關于班主任加強學生急救能力培訓的探究

劉元星 劉元慶 阮海斌 王超 尹斌 楊茜凌 楊越

摘 要：目的：班主任對學生急救能力的培訓，增強了學生的急救意識，提高了學生保護自己及他人生命安全的能力。方法：班主任運用PPT講授急救基礎知識，然后指導學生進行操作訓練，讓學生發揮自主能動性，提升實踐能力，加強實際運用能力。結果：學生掌握了一些基礎急救技能，，能夠應對現實生活中的一些突發情況。結論：積極培養學生急救能力是班主任義不容辭的責任，加強學生急救能力培訓，能讓學生變得更加堅強、獨立，面對突如其來的災難，能夠沉著冷靜，應對自如，做生活的主人和命運的主宰者。

關鍵詞：班主任；急救；培訓

隨著物質生活水平的提高，人們越來越重視教育。有的父母“望子成龍”心切，甚至把自己一生的希望與追求都寄托在孩子身上，讓孩子以讀書為主要任務，不讓孩子參與集體活動，忽略生活常識與急救能力的培養，忽略培養孩子團隊能力、與人交流能力。很多學生習慣于依靠父母，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。有的學生生活不能自理，事事靠父母，缺乏自我動手能力，當遇到困難時，容易產生依賴思想，逃避困難，如果遇到自然災害、意外事故時，可能會變得束手無策、驚慌失亂，不能迅速運用急救知識解救自己，更不能幫助他人脫離險境。面對種種社會現象，加強當代學生急救能力，變得尤為重要，在這個過程中，班主任這個角色，起到了舉足輕重的作用。

1 學生急救技能培訓的意義

1.1增強自我急救能力

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在成長的路上，作為班主任，我們需要教學生怎么獨立奔跑，怎么排除奔跑途中的危險，而不是抱著學生奔跑、幫學生移走所有的困難和障礙。現如今，自然災害、突發事件等意想不到的災害層出不窮，提高學生的急救能力變得尤為重要。如果學生能夠學習掌握一些急救知識，那么，當學生遇到危險事件時，能夠運用所學急救知識，化解危難，獲救的幾率將大大提高。同時，學生能夠增長見識，預見危險事件的發生，避免生活中的危險行為，減少事故發生的可能性，打造急救文化，構建和諧校園。

1.2減少家長擔憂

孩子是父母身上掉下來的肉，孩子外出學習、生活，可能會增加父母的擔心。面對這種情況，我們只能增強孩子的自我保護能力，加強急救訓練，當孩子遇到困難時，能夠找到應對之策，化險為夷，減輕家人的擔憂。

1.3減輕學校辦學風險

近年來，校園意外事故時有發生，加強校園急救訓練，可以提高學生自我保護能力，增強學生的綜合素質，提升學校的總體形象。學校應該把安全放在第一位，教會學生自救、互救，在關鍵時刻，發揮自主能動性，維護自身及他人安全，培養全能的社會主義接班人。

1.4減輕社會輿論壓力

衛生部發布的《中國傷害預防報告》中指出：我國每年因傷害死亡的人數為70萬，位居死亡原因第四位[1] 。校園意外事故是廣大市民的關注點，增強學生院外急救能力，在班主任工作中，顯得越來越重要。在網絡大力發展的今天，我們應該利用網絡資源，集百家之長，學習國內外先進的急救理念與急救培訓方式，加強學生急救能力建設，樹立正確的急救意識，為構建社會主義和諧社會增磚添瓦。

2學生常用急救措施的培訓

2.1單人徒手心肺復蘇術培訓

采用“簡短理論講授+分項急救技術練習+綜合模擬演練+錄像分析總結”的國際流行模式進行培訓[2] 。首先，班主任運用PPT進行課堂知識講述，對發病原因、臨床表現、疾病診斷等進行詳細講解，讓學生明白，在什么情況下，我們需要進行單人徒手心肺復蘇術。然后，對按壓手法、位置、深度、頻率、吹氣方法及吹氣量等操作進行詳細講解。接著，播放我校往年操作視頻，加深印象。當學生掌握了心肺復蘇基礎知識后，就進行技能操作培訓。班主任先運用模擬人，進行示范，然后分步講解，再把整個操作流程連貫起來，再次示范給學生看。接著，把模擬人交給學生，讓學生進行操作訓練，理論與實踐相結合，尋找吹氣、按壓的操作感覺。學生熟練掌握該項技能后，班主任隨機設置災難現場，讓學生進行模擬演練，同時，讓學生相互拍攝演練過程，使學生真正體會到，“時間就是生命”的真諦，感悟生命的珍貴性。針對所拍視頻，班主任帶領學生分析操作中出現的問題，在學習急救知識的同時，調動學生積極性，引導學生參與到課堂中來，同時，增強了學生的急救意識。

2.2 溺水的救護

首先，班主任進行預防溺水的安全教育。讓學生講述身邊溺水故事，以此類該故事為導火線，引導學生認識溺水的悲慘后果，讓學生明白“人的生命只有一次”，我們要“珍愛生命，遠離溺水”，同時，告知學生怎樣預防溺水，以及如果遇到溺水事件時，學生應該怎樣做。然后，班主任進行清理呼吸道、倒水處理等操作的演示。隨即，將學生分為幾個小組，每個小組選出一個模特，同學們輪流進行實體操作；待同學們流程熟悉后，再組織學生進行演示，針對演示過程中出現的問題，進行分析、討論，并糾正同學的錯誤手法。最后，進行經驗交流，促進共同進步。

2.3 止血、包扎、固定、搬運培訓

班主任先運用PPT講解止血、包扎、固定、搬運的操作要領，結合視頻，讓學生進一步熟悉操作步驟。然后，班主任選出一名志愿者，進行實體教學，讓學生進行觀摩，體會理論與實踐的區別。隨即，將學生分為幾個小組，進行操作練習，在操作過程中，結合學生實際，班主任進行個別指導。最后，小組推選同學參加操作比試，不參加比試的同學進行點評、討論，將學生融入教學中，促進學生自主學習能力的發展。

2.4 中暑的救護

班主任以體育課、軍訓過程中，個別同學出現中暑現象為例，引導學生進入課堂模式。接著，讓同學結合生活實際，指出中暑的常見臨床表現及治療、預防方法。根據學生討論的結果，班主任運用PPT，進一步補充中暑知識，使同學對中暑有了更多的了解。最后，班主任進行預防中暑教育，以及怎樣處理中暑現象，讓同學參與到教學中，增強學生學習積極性，在輕松的環境下，獲取更多的知識。

3 結語

在緊急情況下，從緊急事件發生到最初的10分鐘左右是急救或處置的關鍵時間，在此段時間內進行急救處理可以大大縮短搶救時間和（或）提高搶救成功率，這一時間段叫做“急救白金十分鐘”[3] 。由此可見，急救措施的實行，對于挽救生命發揮著重要作用。學生是剛剛升起的太陽，是未來時代的主人，作為班主任，我們要積極將急救知識教給學生，讓學生在生活中能夠保護自己及他人安全，加強急救意識，增強急救能力，發揮人道主義精神。

參考文獻：

[1] 楊棟，張瑜，牛子勁，鄧寧.高校應急救護培訓項目建立健全現代院前急救現代院前急救體系的實踐研究與構建策略--基于武威職業學院紅十字應急救護培訓工作的成效和拓展[J].智慧健康，2018：第4卷第23期.

[2] 韓鋒鋒，潘曙明，錢嶸，于洋，黃錦玲.多媒體教學軟件結合模擬人操作系統在急救醫學教育中的應用[J].中國急救醫學，2007，（5）：第27卷第5期.

[3] 王為民，來和平，程忠義，黃梅等.院前急救概述[Z]，急救護理技術，2018，（10）：10-12.

（作者單位：1云南省玉溪衛生學校；

2春和中學；3洛河中學）