多文本教學的探索與嘗試

徐銳 謝發偉

摘 要：按照多文本閱讀教學理念，結合實際，探索符合自身實際的多文本閱讀實際操作模式，從而提高學生語文閱讀能力。打破傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀了大量的經典內容，提高學生的閱讀能力、改變學生的閱讀生活，有力地推動課程改革的進程。

關鍵詞：多文本教學；探索；嘗試

在通過讓學生閱讀各類文本中，摸索出不同文本各自的閱讀方法，讓學生拓展眼界的同時，掌握不同文本的閱讀方法和策略，逐步提高自己的閱讀能力。

1、按照教學主體選擇好文章。

通過對多文本閱讀理論探析，進一步理解領會“多文本閱讀”的核心觀點及精神實質，對“多文本閱讀”理論框架進行重新建構，形成一套自己的理論、操作體系，指導學會閱讀能力的創新發展。選擇主體可以從文章內容、精神內涵，也可以從表達方式上或文章結構特點來選擇，在選取精讀課文《貓》后，可以選擇《母雞》、《小麻雀》、《鴿》等文章作為拓展文章，把精讀文章和略讀聯系起來，從而建構老舍筆下文章的閱讀主體。閱讀指導課五步式：

（1）、根據文章主題分類導學

課內課文與課外課文結合，教師運用2—3分鐘的時間巧妙導入，引導學生進入自學狀態，激發自學興趣。有經驗的語文教師總是重視導入的技巧，“強迫學習的東西是不會保存在心里的”（柏拉圖）。只有強烈的愛好和求知的興趣，才會在自讀中產生良好的心理條件，推動學生進入積極的思維狀態。從趣出發，以激為觸發點，激而成趣。激趣導學的方法可以樂激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事謎語激趣、以多媒體激趣等。

（2）、自讀自選文章

學生根據老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學生的一切自學行為，如讀書（默讀、自由朗讀、精讀、略讀、瀏覽等方式）、動筆圈、點、畫、批、注，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，摘抄妙詞佳句，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀課的核心環節。

（3）、對比思辨。

這是學生充分感知教材之后，對閱讀材料生疑、質疑，提出自己獨立思考的問題的過程。舊的教學程式，往往是教師通過學習教參材料，自己理解了文章之后向學生提問題，學生圍繞老師的問題回答，久而久之，學生情緒厭煩，腦筋僵化，興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養學生主動學習的精神，使學生由被動變為主動，由消極變為積極，質疑思辨就能充分調動學生學習的積極性。要提出問題，尤其是提出有質量、有價值的問題，學生就要反復研習課文，積極思考，理解、分析、比較、推理、判斷，從而提高學生的思維能力。

（4）、重點點拔。

這是學生在自讀學習中，探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以啟發、誘導、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法的過程。教師在點拔啟發學生過程中，要傳授一些自讀的方法，如面對一篇自讀課文，告訴學生學會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的等，回答了以上幾個方面的問題，就理解了此篇課文之綱，拿穩了打開自讀課文之鎖的鑰匙。

（5）、自由互動。

主要指在課堂自讀過程中，通過發揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、教材和媒體之間互動起來的過程。它包括學生和教師之間，學生和學生之間，教師和教材之間、學生和教材之間，教師和媒體之間以及學生和媒體之間形成的多元互動關系。

多元互動環節在自讀課文學習中表現為師生交流、學生之間討論辯答，協助學習。小組討論是多元互動教學程式中的一個最重要的環節，它最能體現建構意義理論中關于以學生為中心的觀點，最能體現學生的主體地位。在這個環節里，學生圍繞自己所提出的問題（當然包括教師在點拔啟發中補充的問題）展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個成員均必須發表自己的見解。集體討論時，可以小組為單位，也可以以個人為單位。討論過程中，教師不輕易給結論，較難的問題，教師也只是加以適當的引導點拔，盡量由學生自行解決。

2、按照結構呈現文章。

在多文本閱讀教學中，不能孤立的呈現文章，也不能把多篇相同文體文章進行簡單累加后呈現出來，最好按一定結構，只有這樣才能取得多文本閱讀的整體效應。我們應根據文章的主體特點，可以選擇一個相同結構，分層次，梯進的逐步呈現文章，還如以上例子，在精讀《貓》后，接著呈現《貓》、《母雞》一組文章，再呈現《貓》、《母雞》、《小麻雀》等一組文章，讓學生在同一個作家的作品中分組閱讀，充分感受老舍在描寫小動物所表達的思想情感和結構特點，將其植入學生心中，期望將來能生根、發芽、開花、結果。

3、通過設計問題，理解文章。

在閱讀文章中，如果按事先設計好的問題來閱讀文章，將會起到事半功倍的效果，從而提高學生的理解能力。如閱讀課文《刷子李》的多文本閱讀教學中，先讓學生理解“一波三折”，“層層推進”的寫作方法。再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章。并引發思考；哪些文章用“一波三折”的寫作手法？讓學生在思考中鞏固知識，形成能力。

4、通過“主題拓展”，激發閱讀興趣。

課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“童話”一組教學最后，教師引導學生運用所積累的好詞好句，運用擬人的、夸張的寫法，編一編童話故事，能在故事中體現出真、善、美的意義。并向學生推薦國外的《假話國歷險記》、《安徒生童話》、《王爾德童話》，國內的《小巴掌童話》、《“小溜溜”溜了》等童話故事，布置做一份關于“童話”的手抄報，對比中外童話的特點，找一找它們的相同點和不同點，以此激發學生閱讀童話的興趣和對更多童話的了解。

5、引導學生進行“片段分享”。

這是課堂的主體環節，在這個環節中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。

學生們這些獨特的體驗，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書會過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。

（作者單位：信陽市淮濱縣實驗學校）