論初中班主任的“情感式”管理措施

黃永鳳

摘 要：現(xiàn)階段，在素質化教學背景下開展教學活動，班主任的作用逐漸顯現(xiàn)，由管理者，轉變?yōu)殛P懷者、啟蒙者和引導者，班主任承擔的責任更多。同時，初中學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，對新鮮事物充滿好奇心，為豐富其情感體驗，形成正確科學的人生觀，班主任在開展管理工作時，應進行情感教育，從學生的個性出發(fā)，與學生溝通交流，促進學生健康全面發(fā)展，因此，本文將重點探索班主任“情感式”管理的有效措施，旨在提升學生的綜合素質。

關鍵詞：“情感式”；班主任；管理

前言：隨著經(jīng)濟科技飛速發(fā)展，社會各界對教育事業(yè)的關注度逐漸提升，要求培養(yǎng)出更多高質量人才，但受到以往教學模式影響，教師在開展教學活動時，仍未關注情感教育，從而影響了學生的發(fā)展。面對這一情況，教師在開展管理活動時，應立足學生的實際情況，進行形式多樣的情感教學活動，與學生進行及時溝通交流，了解其心理的變化，從而使學生形成科學的價值觀念。

一、班主任進行情感教學的意義和必要性

初中階段的學生正處于心理與生理發(fā)展的關鍵階段，思想不夠成熟，易受到外界因素影響，同時，互聯(lián)網(wǎng)普及，學生能夠接觸到更多的網(wǎng)絡信息，導致一些學生出現(xiàn)逆反心理，自我封閉、沉迷游戲等。此外，大多數(shù)學生是獨生子女，家長為讓孩子生活質量能夠提升，工作較忙，從而導致父母、孩子間的交流較少，學生缺乏父母的理解與關愛，促使學生容易形成自閉心理，以上問題能夠直接凸顯出班主任開展情感教學的意義和必要性。同時，班主任在開展情感教育時，還具備其他意義。首先，教師開展情感教學，有利于形成和諧融洽的師生關系，在以往的教學活動中，學生不愿意與班主任進行交流，導致師生交流較少、距離較遠，通過開展情感教育，教師能夠理解學生的想法與觀點，從而有利于進行交流互動，有利于培養(yǎng)學生良好品格；其次，教師開展情感教學，有利于教學方式的轉變，同時能夠豐富學生的實踐活動。班主任在進行情感教學時，應堅持以學生為中心的教學理念，班主任應探索學生的興趣愛好，以此為基礎，開展情感教學活動，使學生能夠參與到課堂活動中，增強課堂教學的有效性。

二、班主任開展“情感式”管理工作的措施

（一）重視德育教育

德育工作，是現(xiàn)階段教學活動的核心，班主任在開展情感教學活動時，應重視德育教育，從而使學生能夠在學習過程中，形成科學價值觀。在素質化教學這一大背景下，提升學生的思想與道德水平，已經(jīng)成為教學活動的重點，教師應利用這一機會，帶領學生多與外界溝通，從而清晰定位，正確認識自身價值，增強自身的文化覺悟和思想覺悟。例如，教師在開展課題活動時，如果有學生不愿配合，不聽課、打擾其他學生聽講，嚴重影響課堂秩序，教師可以針對這一具體情況，進行適當?shù)牡掠逃谜媲閷嵏写騽訉W生，促使其能夠認識到自身得到錯誤，愿意主動加入到課堂中，進行有效的學習活動。同時，在課下，班主任還可以主動找學生聊天，了解其心理狀況與生活環(huán)境，根據(jù)學生的個性特征，鼓勵其好好學習，并在學生表現(xiàn)好時，予以集市的表揚鼓勵，從而使學生能夠正確的認識自己，增強自信心，主等學習，形成科學價值觀，培養(yǎng)自身良好品格。教師在開展情感教學活動時，要想達到預期的教學效果，應重視德育教育，依據(jù)學生的實際情況，多與學生進行交流，使學生能夠感受到教師的關注，從而嚴格規(guī)范自身行為，開展有效教學活動，培養(yǎng)自身良好品格，進行全面發(fā)展[1] 。

（二）尊重學生課堂主體地位

教師在開展情感的教學活動時，應尊重學生課堂主體的地位，以學生為課堂中心，不斷豐富學生的情感體驗，并與多與學生進行互動，構建良好師生關系，從而增強情感教學的實效性。例如：教師要想開展高質量的情感教學活動，應根據(jù)班級的實際情況，選取一周的時間，讓學生自主規(guī)劃教育活動內(nèi)容，可以是學生充當 “小班主任”，負責班級的日常公眾，如，管理紀律、安排衛(wèi)生等，通過這一活動，開展情感教育活動，能夠有效的提升情感教育的實效性。初中階段的學生，正處于成長的叛逆期，不服管教，個性強，面對這一具體情況，教師在開展情感的教學活動時，應給予學生一定的空間，引導學生換位思考，體會班主任良苦用心，從而拉近與班主任間的距離，增強師生情感。教師在開展初中階段的情感教育活動時，根據(jù)班級的具體情況，尊重學生課堂主體的地位，以學生為課堂的中心，開展教學活動，能夠使學生感受到教師的關愛，從而理解教師，愿意參加課堂學習活動，增強自身的核心素養(yǎng)[2] 。

（三）抓住教育時機

情感教育貫徹整個教學活動，教師應全面的考慮情感教育的目標和學生的個性特征，抓住教育時機，豐富學生的情感體驗，從而提升其道德情感的水平。例如，教師在開展情感教學活動時，可以利用一些正能量的事件，以實際生活為教學背景，借助現(xiàn)代教學設備，播放相關的音頻、視頻，從而引起學生的情感共鳴，促使學生形成科學的價值觀，正確面對實際生活中的挫折，進行健康全面的發(fā)展[3] 。

（四）加強日常管理

教師在開展初中階段的情感教學活動時，應加強日常的管理，把情感教學融入到班級管理的整個過程中。在這一過程中，教師應堅持公正、公平的原則，對待學生，關注特殊群體，如，貧困學生、殘疾學生等。教師在面對缺乏自信心、自卑、性格內(nèi)向的學生時，應多給予其人文關懷，根據(jù)學生的具體情況，在日常的學習生活中，多關心、關愛這類學生，同時，教師也應時刻關注學生的心理情況和學習狀況，幫助學生處理一些生活難題，使學生能夠感受到教師的關愛，從而理解教師，有助于情感教育活動的開展。教師在開展情感教育時，加強日常的管理，能夠增強教學活動的實效性。

總結：綜上所述，教師在開展情感教育時，應明確自身啟蒙者、引導者、設計者的角色，清楚認識到自身責任，遵循以學生為課堂中心的原則，不斷豐富學生的情感體驗，將情感教育與課堂教學進行有機統(tǒng)一，多與學生進行交流，關心學生、關愛學生，探索學生的基本情況，從而將德育教育與情感教育逐漸滲透到教學活動中，利用現(xiàn)代的教學設備，向學生傳播正能量，提升情感教育實效性，促進學生健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 石良軒.初中班主任的情感教育作用探究[J].軟件，2014，（12）：200.

[2] 王巧蘭.情感管理在中學班主任工作中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（10）：124.

[3] 葛雪霞. 基于情感教育方法對初中班級管理的研究 [J].教學管理與教育研究，2016，（20）：54-55.

（作者單位：四川省攀枝花市鹽邊縣民族中學校）