以小見大 真智慧
——談初中物理學科素養的培養策略

蔡海靜

(江蘇省海門市德勝初級中學 226100)

教師在初中物理的教學過程中，要充分鎖定教材特點，結合課堂活動，開啟學生的進階之旅，筆者在教學過程中，充分主張“以小見大”的教學策略，注重細節的觀察與描述，分析與對比，漸進的將物理學習習慣轉變成自己的一種固有素養.

一、觀察中以小見大，漸進提升觀察能力

初中物理中有很多物理規律和物理概念是讓學生在實驗現象的觀察下生成的，此時學生的觀察能力就決定著學生對物理學習的效果和學習深度.并啟發學生在這樣的觀察中學會總結與反思，分析與對比，久而久之，學生的觀察能力得到有效的提升.

例1 在聲現象的教學過程中，我們為了啟發學生的觀察，就在鼓面上放些米粒，并不停的敲擊鼓面，只是每次敲擊的力度不一樣，在敲擊的過程問學生發現了什么？這樣看似簡單的實驗操作和問題啟發，卻明確暗示學生去觀察實驗現象中的微小變化，也為后續探究響度的大小與振幅有關奠定了基礎.

例2 在磁體與磁場的學習過程中，我們可以讓學生去結合問題做一些嘗試和實驗，并讓學生結合自己看到的現象來回答相應的問題，比如，如圖所示，學生做到這個實驗時，我們就請學生注意觀察其中的細節，學生不僅會發現磁體能吸引鐵屑，還發現了磁體的兩端吸引的更多些，中間幾乎沒有吸引.

在細節觀察的訓練中，學生學會注重細節的觀察和分析，久而久之學生會善于收集物理現象中的細節部分，在觀察中學會思考與分析中感悟細節現象在物理學習中的價值與意義，也切實有效的提升了觀察能力.

二、分析中以小見大，漸進提升分析能力

分析與對比是學生在學習過程中必備的一種基本技能，也是提升物理學習能力的關鍵所在，其實，在常態的學習過程中，教師要善于利用實驗現象來啟發學生的分析與對比，也幫助學生在分析與對比中獲取豐富的物理信息，達成知識與技能進階提升的效果.

例3 在凸透鏡成像規律的教學過程中，我們就可以讓學生完成以下三個實驗操作，并通過這樣的問題來引領學生以小見大的分析與對比習慣，在促進分析能力提升的同時，促進學生綜合能力的提升，促進物理學科價值的凸顯.實驗1：請用我們手上的凸透鏡去觀察書本上的字，你看到字成什么樣的像？實驗2：將你手上的凸透鏡稍微離書本遠一些，再遠一些，你此時又能發現什么？此時成像和剛才又有什么異同點？實驗3：用同樣的凸透鏡再去看遠處的建筑物，你發現什么？請你結合實驗現象分析一下，這些像的變化是由于什么發生變化引起的.

教師的實驗引領讓學生能從親生體驗中學會觀察實驗現象，而后面的問題卻啟發了學生學會對實驗現象進行對比與分析，一方面發現了實驗成像變化的本質原因，另一方面也啟發了學生需要對后續的探究實驗采取控制變量法的方法來達成.此時的分析中，學生能從微小的變化與不變中發現現象背后的物理規律與奧秘所在，即變化的是物距和成像特點，不變的是焦距，此時，物距對成像特點的影響也就顯而易見.

三、思維中以小見大，漸進提升思維能力

思維是學生能力生長的關鍵所在，在初中物理的學習過程中，觀察能力是基礎，那么分析能力就是生長，而思維能力則是學生可持續發展的關鍵所在，在這種情況下，思維顯得尤為重要，而如何讓學生在物理的學習活動中，真正學會思維、善于思維是關鍵，只有這樣才能達成學生核心素養的提升，促進學科價值的完美凸顯.在此，可以讓學生再次領悟物理學習活動中“以小見大”的魅力所在.筆者在常態的教學過程中，側重于“小”現象、“小”細節的對比與分析，讓學生逐漸養成一種能觀察、會觀察，善分析、善對比的學習習慣，在習慣的引領下，學生的思維也會養成一種習慣，這種習慣就是能觀察、會觀察，善分析、善對比，并逐漸學會自問、自析、自究，也學會了質疑與追問，反思與總結，應用與創新，此時思維能力真正得到了訓練和提升.

比如，仍然以磁體與磁場為例，我們在導入磁場這一陌生、抽象的概念時，我們就需要循循善誘的啟發學生的思維，讓學生在問題的引領下，讓學生的思維在微小的細節中萌發智慧的火花.筆者在這個環節就進行如下的進階之旅.

問題1：你能用磁體隔著一層木板吸引了一個磁體嗎？(學生邊做實驗，邊回答問題)

問題2：你覺得磁體與磁體之間通過什么達成這種“隔山打牛”的效果的呢？你有沒有辦法驗證磁體周圍存在著這樣一種力的效果呢？

在問題2呈現以后，很多學生想到用一個新磁體放在要研究的這個磁體的周圍，還有學生想多放些磁體，以此更好的了解磁體周圍這種陌生物質的特點.于是，到此，用小磁針放在磁體周圍來研究磁體周圍這種陌生物質的存在及其存在特點就順其自然的生成了，這種轉換法思想的領悟與應用是思維的循序漸進下生成的，這種生成是基于學生原有的思維能力和觀察的細微現象而生成的.是學生思維由此及彼、由淺入深的提升，久而久之，這種思維能力和分析能力得到實實在在的訓練.

學生用小磁針分布在磁體周圍時，小磁針有規律的排序在周圍，此時，我們很快就可以想到，如果把小磁針的分布畫出來就可以用這個圖像來表示磁體周圍這種物質的分布特點了，而為了繪制方便，我們需要把讓小磁針小點，再小點，此時很多學生想到用鐵屑代替小磁針，此時，鐵屑的分布就是磁體周圍這種物質的分布特點，圖像法表示也順理成章.

在物理的教學過程中，這種以小見大的教學策略還有很多，這種策略不僅可以很好的激發學生的興趣，啟發學生的思維，還能促進學生的能力進階提升，真正滿足學生發展的需要.因此，教師要善于不斷的研究學生和教材，促進學科特色的完美展現.