微格教學在師范生教學技能訓練中的問題與對策

李春花 李文興

摘 要：微格教學現已成為各高校師范生訓練教學技能的主要方式，但在微格教學訓練過程中存在一些問題。本文以重慶文理學院為研究對象，對思想政治教育專業師范生在微格教學中存在的具體問題進行了調查研究，從學生的主體性和指導教師的主導性方面給予具體建議，探究提高微格教學的使用效果和培養師范生微格教學技能的方法。

關鍵詞：微格教學;師范生;問題與對策

微格教學作為一種較新的實踐教學方法，它運用先進的多媒體對學生應掌握的教學方法，技巧等進行選擇性模擬，使學生能夠在短時期內強化、鞏固理論知識，有助于思政專業師范生加強現代教育技術在微格教學法的應用意識，同時提高并鞏固應用教育技術的能力。

重慶文理學院自2017年3月對師范專業學生開展系統的微格教學訓練。在本人參與指導兩屆師范專業學生微格教學實訓的時間里，發現微格訓練過程中存在一些問題，導致微格教學不能很好地達到預期效果，本文將從學生主體性和指導教師主導性方面進行深入分析并提出相應對策。

一、 師范生缺乏主體意識

微格教學活動中，學生是微格教學的主體，來檢驗師范生的語言表達能力、教學能力、多媒體運用技能等，因此學生在訓練過程中必須充分發揮主體性。在實際的微格訓練中，不少學生缺乏主體意識，具體表現為以下幾個方面：

（一） 微格教學認識不清晰

我校實行微格教學的時間比較晚，有些學生不了解微格教學的理論知識，比如對微格教學的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會操作微格教室中的設備等。在微格教學的環境下，對教學內容設計、教學方法的設置和教學技能的選擇等方面認識不清晰。部分思政師范生沒有熟練掌握思想政治教育的專業知識，在微格教學訓練過程中出現知識性錯誤，影響微格教學的開展。

（二） 微格教案編寫不合理

微格教學教案和一般的課程教案的不同在于它突出對教學目標、教學技能、學生行為的預見性估計和時間的分配，要求學生熟悉教學技能，選擇教學技能并有效運用，突出體現微格教學以教學技能培養為中心的宗旨。在微格教學中存在主要問題是學生不能合理地設計微格教學教案，甚至有學生把微格教學定義為傳統的實踐訓練，沒有對教學內容仔細推敲，缺乏對教學方法的研究和有效運用。微格教學訓練時間一般都在10～15分鐘，不少學生把40分鐘常規課的教學內容壓縮到10～15分鐘完成，違背了教學規律，從而失去了微格教學訓練的意義。

（三） 教學技能訓練目標不明確

微格教學是系統訓練師范生教學技能的方式。指導教師會根據訓練大綱來設定每一次微格訓練的技能目標，引導學生從教案制定到講授來進行技能訓練。在微格教學的實際訓練過程中，不少學生在微格訓練中的技能目標不明確，比如教案中明確指出某個特定的教學訓練環節采用導入技能，但學生在微格訓練過程中并沒有展示這項技能，甚至使用了與之無關的其他技能。筆者在平時的微格教學指導過程中遇到最多的就是提問技能訓練，很多學生在訓練中沒有很好地展現這個技能，還未等臺下的學生回答，受訓者就給出了答案，使整堂課程缺乏有效互動，變成了滿堂灌，訓練效果不理想。

（四） 教學準備技能、課堂教學基本技能和教學綜合技能未做好有效銜接

重視課堂基本技能訓練，忽視教學準備技能和綜合教學技能訓練。由于缺乏自主自覺意識，學生在進行微格訓練之前并未充分編寫微格教案，進入微格教室后不知道如何下手。訓練過程中，學生側重于導入技能、講授技能、提問技能、演示技能等課堂教學基本技能的訓練，而對于課堂活動組織技能、情境創設技能、課堂管理技能、教學評價技能以及合作技能等教學綜合技能的訓練，重視程度和訓練程度不夠，導致只重視課堂教學各種技能之間的縱向關系，忽略單項教學技能的橫向關系，難以形成立體化的教學技能體系。

二、 指導教師主導作用發揮不夠

微格教學活動中，指導教師發揮著重要的主導作用。目前存在著指導不夠專業、評價方式單一和信息反饋效果不明顯等問題，導致指導教師的主導作用未能充分發揮。

（一） 指導非專業化

教師指導的非專業化表現為兩個方面：一是部分指導教師沒有接受過專業微格教學培訓，缺乏微格教學經驗，還是從傳統教學課堂的角度對微格訓練的學生進行評價，缺少針對性。二是指導教師未充分了解中學課堂教育特點，缺乏大學課程與中學課程的知識銜接。大學課程側重于較高層次的人才培養，傾向于人才的專業化、職業化，而中學課程側重于基礎教育，目標定位于打基礎，為人才具備終身學習能力奠定基礎，二者教育理念和教育方法的不同，指導教師只從大學課程大學教育的角度進行指導，很難提出有效可行的建議。

（二） 評價方式單一

教學評價對提高教與學的效果具有明顯的促進作用，主要表現在對教學評價具有診斷作用、強化作用、調節作用和教學作用。在微格實訓中，指導教師開展了教師對學生的評價，而忽視了學生的自我評價和學生之間的互評。忽視學生的自我評價，會導致學生在訓練過程中一直處于被動地聆聽狀態，不能充分調動學生的主動性從自身找原因，深刻程度不夠。忽視學生之間的互評，忽視了訓練中作為學生的角色的評價，不能充分體現教育過程中學生主體性的發揮，會導致課堂評價的不完整性。

（三） 反饋效果不明顯

微格教學的過程包括：理論學習、提供示范、確定培訓技能并編寫教案、微格教學實踐、反饋評價、修改教案。在微格教學的實施過程中，指導教師對受訓學生角色扮演的評價反饋無法有效開展，不能及時對學生的教學進行反饋評價，從而不利于提高學生的教學技能。此外，指導教師只能在有限的時間內，只給受訓者簡短的建議，未做示范演練，達不到微格教學訓練的要求。

三、 對微格教學訓練中問題的對策和建議

（一） 強化學生的主體意識

1. 注重技能訓練與專業知識的結合

學生進行微格教學實訓，前提是學生自己先熟悉微格教學模式、微格教學下高校對師范專業學生培養的方法以及各類師范專業相關知識。學生掌握微格教學的過程的同時，必須非常熟悉本專業的知識，處理好兩者之間的關系，將課堂知識和教學技能巧妙融合，將教學方法和專業內容緊密結合，只有這樣才能更好地運用微格教學來提升專業技能，實現預期效果。

2. 樹立明確的訓練目標

微格教學訓練的主要目的就是提升師范生的教學技能，思政師范專業的課堂教學技能主要包括導入技能、板書設計、語言表達能力、案例分析的合理運用、理論聯系實際等。通過這些技能的展示，把知識生動有效的傳授給學生，這是師范生進行微格教學訓練最終要達到的目的。因此每位師范生首先要根據自己的實際情況，結合本專業的知識內容及特點，在教學準備環節及教學過程中要始終圍繞這個目的，開展對專業知識的講解。

3. 合理設計微格教案

“微”是微格教學重點突出的特點，微格教學不需要一個完整的課堂教學，它僅僅是針對一些特定的教學技能進行訓練。微格教學案例編寫的重點部分應放在課堂中主要針對的基本教學技能以及如何突破重難點，詳細說明在教學行為中運用哪幾種技能和行為元素，例如探究與分享、小組合作、提問、板書等。在制定微格教案制定的第一要點是把握教學計劃，雖然教學時間只有10～15分鐘，但是教案中每一分鐘的教學計劃都要詳細具體，養成嚴謹教學的習慣。

4. 做好課堂教學基本技能和教學綜合技能的有效銜接

在訓練過程中，學生不僅要訓練導入技能、講授技能、提問技能、演示技能等課堂教學基本技能的訓練，也要強化課堂活動組織技能、情境創設技能、課堂管理技能、教學評價技能以及合作技能等教學綜合技能的訓練。盡量使學生在微格實訓中體驗真實課堂情境和完整的授課過程，形成立體化的教學技能體系，更好地實現微格訓練的目的。

（二） 增強指導教師的主導作用

1. 進行微格教師專業化培訓

指導教師熟悉微格理論，掌握微格訓練技能，才能保證指導的專業化。指導教師應多參與微格培訓，努力提高教學指導能力。國家、省級教育行政部門定期培訓，指導教師應該抓住每一次機會，虛心學習。與此同時，指導教師應積極參與指導師范生的教育實習，到當地中學進行聽課和交流，加強對中學教育教學實踐的熟悉和了解，積累中學課堂教學經驗，然后回歸師范生的教學技能訓練中，最終才能對學生進行科學合理的指導。

2. 結合學生實際進行指導

在微格訓練過程中，指導老師要考慮學生的知識儲備，找到學生容易把握的課程題材，按照新課標的課程要求確定教學內容，確定教學目標，修正教案，確保清晰的教學過程。由于指導教師平時的授課內容的大學課程，因此需要指導教師熟悉學生講授的中學思想品德教材，了解學生講授內容在中學思品課教材的中的地位作用，以及前后關聯的內容，在微格實訓中更加有效地指導學生。

3. 完善評價機制

指導教師要建立多重評價機制，包括：指導教師的評價、師范生的自我評價、學生小組成員之間的互評。師范生完成微格教學訓練后，指導教師首先讓師范生對自己的訓練過程進行自我評價，讓學生更主動和深刻地反省自己。然后讓小組成員展開討論互評，從他們自己的角度來分析評價師范生存在的問題，表達他們的即時感受。最后指導教師進行評價，可以根據師范生自己的評價和小組成員的互評，來進一步指出學生沒有意識到的問題，這樣學生會更加印象深刻。這個評價過程做好詳細記錄，最后填寫實踐教學評價表，量化教學實踐的成效。

4. 完善示范輔導過程

對師范生的訓練評價結束之后，對于存在的問題，指導教師還應該展示正確的示范，對師范生進行輔導，可采取停格演示動態觀察學習方法，也就是在觀摩師范生的訓練視頻，選擇性地停止并進行更詳細的演示，與此同時學生做出進一步的總結并再次演示學到的技能，以此來鞏固教學技能的正確示范，從而進一步加深印象。這種即時觀察即時評價即時做出正確示范的做法，能夠幫助學生更直觀地認識和掌握教學技能。

微格教學對于師范生的培養過程中起著不可替代的作用，它充分調動了學生的積極性和主體性，使學生從被動的學習轉變成主動的嘗試，能更快速地有針對性地提升各種教學技能。我們應結合師范生的成長特點及師范教育階段普遍存在的問題，尋找切實可行的切入點，凝練出符合師范生特點的培養經驗，不斷提高微格教學的效果，鞏固思政專業理論知識，提升自己的教學能力，為師范生的職業發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

李春花，講師，重慶市，重慶文理學院;

李文興，重慶市，重慶市永川中學。