淺談小課題研究在教師專業成長中的實踐

摘 要：目前教師的學科素養滯后，職業倦怠加劇，教育藝術貧乏等問題嚴重影響著教師的專業發展。教師參與小課題研究，可以有效促進教師專業成長，這一過程需要經歷四個階段：一是理論學習，理性反思;二是建章立制，機制保障;三是專家指導，專業操作;四是及時總結，激勵評價。

關鍵詞：小課題研究;教師專業成長;理性反思;機制保障;專業操作;及時總結

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師小課題實踐研究，有效促進了教師專業成長與發展。教師在“做”中學習并熟悉小課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做小課題來解決教育教學實際問題，教師專業成長過程需要經歷以下四個階段：

一、 理論學習，理性反思

跳蚤效應告訴人們，很多教師不是不敢去追求教育夢想，也不是追不到，而是因為心里默認了一個“高度”——上了職稱就萬事大吉了，是教師自我設置的這個“高度”使教師失去了目標和方向，產生了職業倦怠，把自己帶入了職業發展的“瓶頸”。對此，有效的策略是組織教師學習教育學、心理學理論，引導教師在學習中理性反思教育教學中的問題及成因。用唯物辯證法來思考，任何事物的發展都是由內因和外因共同作用的結果，外因必須通過內因才能起作用。組織教師理論學習，學校組織是外因，教師自主的學習反思是內因，教師只有在學習、領會理論中認識到自己教育教學行為的問題所在，才能明確未來的努力方向，將自己投入做小課題的自主性和潛力才能發揮出來。

二、 建章立制，機制保障

做課題研究，首先，校長要有全面育“人”的思想，既要“育生”，更要“育師”。校長要站在學校可持續發展的高度，把教科研工作作為學校工作的一條紅線貫穿始終，把提高教師隊伍素質作為抓手。其次，組建學校的課題研究領導小組，制定學校的方案和專項的管理制度，將小課題研究納入學校考評考核管理制度中。再次，為教師提供書面學習材料，如《課題研究手冊》，將相關文件、工作制度、實施方案、階段評價等全部編在手冊中，讓教師對課題研究工作的流程有個完整的了解，而且隨時可以拿來學習、參考、查閱，這是推進教科研課題研究工作的基本保障。最后，要在教師中形成正向機制，激發全員的積極性。具體有效的策略是激發骨干教師的引領、擔當精神。每一項新的舉措落實都離不開骨干教師的先行先試，他們在同行中的示范、帶頭、影響、引領作用不可小覷。通過組織骨干教師專題學習，幫助他們掌握開展課題研究的理論知識和操作方法等，同時幫助他們提高認識，擔當責任，使他們主動承擔課題，帶動同伴做課題，不斷推廣來自一線教師智慧的新理念、新方法，大家互促共進，正能量機制自然形成。

三、 專家指導，專業操作

基層學校的領導、教師并不是教科研的專家，其理論素養、課題研究專業規范等都需要學習，需要聘請專家專業引領并要扮演好學習者、組織者和引領者的角色，為此，需做好以下幾點工作：

（一） 聘請專家指導

請教科所、進修學院等教科研專家深入學校，作講座、作點評，幫助大家補足教科研、小課題研究等基本理論知識，解讀上級文件要求，如組織申報小課題的通知、辦法、課題指南等，解讀小課題研究所用的系列表格、文本等。

（二） 分階段有序推進

按照“表格引路，夯實過程，充實資料”的辦法，推進教師的小課題研究工作有序進行，使各個階段的課題研究都有章可循。首先是申請立項階段，包括學校申請、教師立項申請書、評審表、立項備案表、立項通知書等;其次是研究實施階段，包括實施方案、開題報告、中期報告、活動記錄表和變更申請表等;再次是成果鑒定與結題驗收階段，包括成果鑒定與結題驗收書、評審表、備案表與結題證書等;最后是復評階段，包括復評申請、復評程序指標及細則、復評意見表等。每個環節都要規范科學、留下過程性資料，提升研究水平的質量。

（三） 過程資料的收集與整理

課題做得是否認真，主要看過程資料。一看組織研究是否科學嚴謹、是否下實功，二看課題研究是否有成果。過程資料一律收集在“成果附件”中，主要包括與課題研究相關的研討記錄、課堂實錄、調查問卷、匯編資料、論文、案例、視頻、光盤等，也包括相關的證明材料，如領導批示、獲獎情況、媒體報道及被決策采納的證明文件、重要變更的申請及獲準的批復等。

（四） 研究成果的提煉與總結

小課題研究成果是針對教育教學中的小問題、小困惑和常見現象，依托教育理論指導，進行調查、矯正、實驗實踐論證后得出的新觀點、新思想、新方法、新理論、新規律等。小課題研究成果植根于同行的已有實踐，形成于團隊的實踐研究，具有很強的實踐價值，能為同行即時使用推廣。小課題研究成果主要以“研究報告”呈現，是“成果主件”。

四、 及時總結，激勵評價

小課題研究結題后，從課題組到學校不能止步于“課題結題證書”，而是要廣泛地推廣、實踐研究成果，還要及時進行專題性的工作總結，將小課題研究成績納入對教師的績效考核、評優評模晉職等管理，使之起到承前啟后的杠桿調節作用。實踐表明，制度具有導向性、凝聚力，好的制度會促進學校的長足發展，及時總結，激勵評價，會使更多的教師體會到課題研究苦中有樂，體會到教育職業的幸福感。小課題研究使教師處于專業成長狀態。小課題研究的方向在于促進教師成為有思想，善于創新，切入點是教育教學中司空見慣的“小問題”“小困惑”“小現象”，著力點在于這些問題的解決，生命力在于其實踐性，吸引力在于成果的可操作性和普惠性，價值在于促進教師的專業成長。經過選題、申報、開題、實踐、中期總結、實踐課展示、課題結題鑒定展示答辯，經過各級專家深入學校、深入課堂的針對性指導，教師在理論、實踐方面都不斷成長，不再只是教書匠，而是成了教育教學的自主研究者，教育過程中便充滿了智慧，智慧與教育之間的區別是，智慧會讓人過上幸福的生活。

當代教育家于漪曾說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”小課題研究正是教師“學做教師”的途徑方法，它引導教師做目標明確、科學理性、富有藝術的教師，這正是小課題研究在教師專業成長中的實踐價值所在。

作者簡介：

李健康，重慶市，重慶市高新技術開發區石橋鋪小學