對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的探究

摘 要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，這便使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性，已然成為當(dāng)前廣大高中化學(xué)教師思考和研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效性;導(dǎo)入;探究;應(yīng)用

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在及時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛(ài)好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而促使化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、 成功導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入指的是教師在課堂正式教學(xué)內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為高中化學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“原電池”這節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“有一位女士，她曾經(jīng)因?yàn)橹姥a(bǔ)過(guò)一顆黃金假牙。后來(lái)，她又因?yàn)檐嚨溠a(bǔ)過(guò)一顆不銹鋼假牙。可是自那以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)失眠、頭痛、心情煩悶等癥狀，但她去看了很多醫(yī)生卻始終查不出病因。這是為什么呢？”一石激起千層浪，這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“通過(guò)剛才的交流討論，很多同學(xué)都能猜到問(wèn)題的關(guān)鍵就出在那顆不銹鋼假牙上，那么在這其中又隱藏著怎樣的化學(xué)知識(shí)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信你就能找到答案?！比绱?，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 自主探究，深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?；诖?，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行親身參與，以便在深化學(xué)生理解感知的基礎(chǔ)上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我向?qū)W生說(shuō)道：“火藥爆炸只需一瞬間，牛奶變質(zhì)則需要幾天的時(shí)間，而溶洞的形成卻要經(jīng)過(guò)百萬(wàn)年。這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？”學(xué)生答道：“化學(xué)反應(yīng)的速度有快有慢！”我繼續(xù)問(wèn)道：“我們能否有效控制化學(xué)反應(yīng)的速率，使食物變質(zhì)更慢，使工業(yè)生產(chǎn)中某些反應(yīng)更快嗎？”如此便引入了本節(jié)課的探究課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因進(jìn)行討論，并利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)藥品和器材來(lái)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)。

三、 學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，“從生活中來(lái)，到生活中去”是化學(xué)學(xué)科的真諦。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即除了要在課堂上向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、發(fā)現(xiàn)精神和科學(xué)素養(yǎng)。這不僅是化學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義，更是提高化學(xué)教學(xué)有效性和實(shí)效性的必然要求。

例如，在講授完“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”這節(jié)內(nèi)容之后，我為學(xué)生組織了相關(guān)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。其主要內(nèi)容有：1. 通過(guò)實(shí)地走訪或查閱資料等方式來(lái)對(duì)當(dāng)?shù)亟饘俑g的現(xiàn)狀及其危害進(jìn)行了解;2. 調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)金屬腐蝕的嚴(yán)重性和危害性的認(rèn)識(shí)程度;3. 對(duì)防止金屬腐蝕的方法進(jìn)行了解和收集。此外，我還向?qū)W生提出了相關(guān)問(wèn)題：在城市中，地下常常埋有縱橫交錯(cuò)的管道和輸電線路，地面上還鋪有地鐵、城鐵的鐵軌，當(dāng)有電流泄漏入潮濕的土壤中，并與金屬管道或鐵軌形成回路時(shí)，就會(huì)引起后者的腐蝕。請(qǐng)用原理圖來(lái)表示這一過(guò)程，并提出防止這類腐蝕的具體措施。如此，通過(guò)設(shè)立知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，從而獲取高質(zhì)量、高效化的化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石?；?如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].甘肅教育，2017（18）：69.

作者簡(jiǎn)介：

梁信雄，貴州省銅仁市，貴州省松桃民族中學(xué)。