淺談非連續性文本教學研究的意義

摘 要：近年來，隨著人們生活方式和閱讀習慣的變化，非連續性文本閱讀開始閱讀中扮演著越來越重要的角色，就連新的語文課程標準中也把非連續性文本閱讀作為中高學段學生必備的閱讀能力之一。因此，把非連續性文本閱讀作為語文閱讀教學的內容之一是十分必要的。

關鍵詞：非連續性文本;語文閱讀教學;作用和意義

在現行的不同版本的小學語文教材中，課文主要以連續性文本的形態呈現。教師的教學方式和學生的學習方式都相對單一，分科的思維根深蒂固，教材互不交流，學科壁壘森嚴，這種固有的教學理念從教材形態到教學形態，乃至學校形態都一以貫之，導致學生無法將僵化單一的所學運用到豐富的生活實踐中去。近些年來，一些研究者逐漸開始重視非連續性文本閱讀對于提升閱讀能力的意義和作用，并開始嘗試把非連續性文本閱讀的方法應用到語文教學中，這樣做不僅幫助學生將真實生活延展到學習中，而且模糊了學科的邊界，超越了課堂的邊界。更有意義的是，在傳統的課文中，恰如其分地加入圖片、圖表、科學實驗等綜合性信息，在擴展課堂容量的同時，帶動了學習形態的變革，對培養學生的跨學科學習意識很有幫助，能讓學生受益終身。

目前，非連續性文本閱讀早已作為新增的課程標準內容進入語文教學的視野，這是對“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課標理念的正面回應。從中我們不難看出培養學生的閱讀能力不僅要與生活相結合，還要引導學生通過時刻關注生活中的非連續性文本，把學習的邊界延展到廣闊的生活中。課程標準的這種變化恰恰證明了非連續性文本閱讀在語文教學研究中的實踐價值和現實意義：首先，利用圖表和非連續性文本進行教學，在現有的語文教學中較少涉及，這是中國語文教科書編制的短板，因此對于已有課文進行非連續性文本的二次開發，就顯得非常必要和迫切;其次，國際閱讀測試，如PISA、PIRLS等，都比較關注信息類文本的閱讀，因而進行非連續性文本閱讀的教學，既能順應時代的發展也能與國際閱讀測試同步接軌，從而提高學生對不同類型文本的閱讀能力;第三，進行非連續性文本的教學，是語文教學的應有之義，也符合課標對語文第三學段與第四學段閱讀能力達標的要求，語文教學應讓學生的學習與生活無縫連接，讓閱讀回歸本質。

非連續性文本具有容量大、承載能力強的特點，在現代社會被廣泛應用。但是在小學語文教材中并不以非連續性文本的教學和學習為主，在一定程度上制約了小學生多向閱讀能力的發展。因此，在小學語文教學中要給學生增加閱讀非連續性文本的機會，豐富知識、拓寬視野，注重閱讀策略與方法的指導，引導學生從中獲取信息，提升閱讀能力，在非連續性文本教學研究的過程中，還應該做到以下幾點：

第一，加強圖文結合、滲透閱讀方法。雖然系統地閱讀和運用“非連續性文本”并不是小學中低學段的目標，但是對中低學段的語文閱讀教學也應該著力對相關教學資源進行深入開掘，逐步滲透“非連續性文本”閱讀的方法和策略。與內容相關的插圖和圖表都是很好的閱讀素材。圖表不再單單應用于理科，它同樣可以成為閱讀教學的有效素材。在閱讀教學時，教師可以引導學生觀察課文主題圖，初步猜想和理解圖意，然后自己組織語言進行描述，從而充分發揮這些插圖和圖表的作用。例如，在教學《月球之謎》這一課時，可以利用月球表面的照片，讓學生直觀地理解“環形山”等詞語的含義，進一步感受月球表面是一個一片荒涼的世界。另外，教師還可以引導學生自己制作科學圖表，再根據圖表內容對文本內容進行深入理解，從而實現對課文內容的復述或重現，培養學生的圖表意識和閱讀能力。同樣是《月球之謎》這一課，可以引導學生通過閱讀，設計出地月環境對比表，利用鮮明的對比，深化對文章內容的理解。

第二，結合閱讀教學，整合課本資源。非連續性文本閱讀在日常生活的應用已經十分普遍。在網絡信息化的時代，非連續性文本加強了學習與生活的聯系，是語言文字具有了更為豐富多樣的表達。而想要在語文教學中運用好“非連續性文本”的閱讀策略，教師更應當跳出被動地、單一地指導方法的藩籬，具備勇于探索、勇于創新的精神，注意從生活中發現和搜集教學素材，積累豐富多樣的教學資源，再加以整合歸納，并以此為內容進行閱讀活動，指導學生經歷閱讀的過程，掌握閱讀策略。2011版課標在第三學段的閱讀要求中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找到有價值的信息。”基于這一全新的學習要求，依據文體特點，將適合使用這一閱讀方法的說明文以及科普類文章進行歸類整合，就會發現，這些課文主要集中在中高學段，例如從三年級下冊開始，逐步收錄了《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》;四年級的《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》《飛向藍天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》;五年級的《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》《圓明園的毀滅》《開國大典》等課文。這些內容都可以成為研究“非連續性文本”閱讀教學的極佳素材。

第三，補充課外資源，增加課程外延。既然要打破學科之間的界限，那么就應該廣泛涉獵，將有助于語文教學的素材拿來為我所用。因此，教師在利用“非連續性文本”進行閱讀教學之前，必須充分挖掘與課本內容相關的資料，補充課本內容的不足，使課程內容在最大程度上擴展學生知識的外延。

現階段，很多教師對非連續性文本閱讀教學的研究仍是小范圍、階段性的，具有很強的實驗性。這遠遠無法跟上社會的發展，也無法滿足新課標對我們提出的新要求，因此，這方面的教學實踐是十分必要的。

參考文獻：

[1]王煒煒.小學生“非連續性文本”閱讀能力的培養策略[J].內蒙古教育，2016.

[2]金鳳.非連續性文本的特征及價值歸正[J].七彩語文（教師論壇），2013.

作者簡介：

潘紅梅，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市繼紅小學校。