初中歷史教學中利用歷史人物進行德育教學方法研究

摘 要：歷史是初中課程中的重要組成部分之一，在學生中考的成績核算中發揮著舉足輕重的作用。歷史人物是歷史課程中經常會遇到的，德育教育是目前國內教育提倡的，如何將二者有效地融合在一起，是教師需要考慮的問題。歷史人物在歷史教學中的作用，主要包括培養學生的愛國主義精神、社會責任心、高尚的品行、艱苦樸素、勤儉節約的習慣，對于盡快實現歷史德育教學目標有著巨大的推動作用。

關鍵詞：歷史人物德育;滲透方法;策略

一、 引言

當今社會需要德智兼備的人才，中學生是祖國的未來，如何將他們培養成優秀的人才是當今教育的重要目標和共同趨勢，基于此，對學生人格進行重點培養，使其能夠具有高尚的德行就成為歷史教學中不可忽視的內容。筆者認為身為課程的教學者，應該在該課程中貫徹德育教育，學會用歷史人物，給學生滲透歷史教學。

二、 愛國主義教育

我國的歷史文化積淀較深，在古往今來的漫長史詩中，出現了很多巨匠，他們或為國家勇于犧牲，或為國家致力于科技研究，或對國家發展起到了推動作用。總結而得，其根源皆源于他們的愛國主義。歷史教學期間，教師要學會運用歷史人物與正反面例子，為學生創造氛圍，起到感化作用，將愛國主義的精神深深地“移植”于學生心中。如偉大的愛國詩人屈原，他出生在戰國時期的楚國，非常熱愛自己的家鄉，熱愛楚國，一心想使國家強大，進宮勸說楚王改革，不料遭人陷害，逐出楚國，但他依然為楚國擔憂，公元前278年，秦國將楚國攻破，屈原悲憤萬分，所以讓自己以身殉國。讓學生根據《離騷》這篇詩詞，想象屈原在流放期間是什么心情，有什么想法，從他身上體現了哪些品質，不難發現他以國事為己任、關懷民生的可貴精神。或又例如林則徐，他在西方殖民主義侵略時，看到鴉片帶給國人的災難，所以其挺身而出，提出禁煙的主張，才有了著名的“虎門銷煙”事件。隨后他趕往廣州實施禁煙行動，緝拿煙販，并強制命令外商人繳出鴉片，林則徐親自來到虎門海灘，銷毀鴉片，他用決心和勇氣維護了祖國的尊嚴。教師可以通過這些真實的歷史事件，讓學生感受愛國主義的強大，樹立民族自尊心，弘揚民族精神。

三、 責任感教育

不難發現，這些優秀的歷史人物都具有強烈的責任感，責任感也稱責任心，正是因為林則徐有強烈的責任感和擔當意識，才會有震驚中外的“虎門銷煙”;因為魏征有著強烈的責任感，才會直言不諱，成為唐太宗的一面鏡子;因為孫中山有著強烈的責任感，才會推翻滿清政府，救萬民于水火之中。如今社會存在著很多道德問題，給社會帶來了負面的影響，社會對培養學生的責任感存在一定的欠缺，而學生的人格和品質處于初步形成期，作為歷史教師，擔負著培養學生社會責任感的重要責任。

四、 高尚品行教育

青少年是我國未來發展的希望，其所具備的思想道德意識會深深地影響到中華民族的整體，關乎國家聲譽，因此，各科教師對學生進行必要的德育教育，有著積極的現實意義。教師可以用歷史人物作為材料，引導學生學習他們優秀的品德和高尚的情操。如文天祥，沒有被敵人的嚴刑拷打、百般酷刑所屈服，面臨嚴峻的考驗，文天祥表現出寧死不屈的堅強意志，驚天地泣鬼魂。再如一代偉人周恩來，他從小熱愛祖國，志向高遠，在他12歲那年，校長向學生提出一個問題“我們為什么要讀書？”有的同學回答是為了能夠讓自己的家人揚眉吐氣，有的說是為了學習更多的知識和道理。這時，只見校長搖了搖頭，來到周恩來面前，想要聽他的回答。周恩來站起身來，說出了那句振聾發聵的聲音“為中華之崛起而讀書”。當時僅有12歲的周恩來就有了振興中華民族的偉大志向，為了實現這個目標，不畏艱難，奮發圖強、為祖國和人民做出了重要的貢獻。正是這些仁人志士，推動著民族不斷地發展，在他們身上體現了中華民族的傳統美德，為學生的品行教育提供了有力的材料和寶貴的精神財富。

五、 勤勞節儉教育

艱苦奮斗一直被視為人類的美德，勤儉節約同樣如此。其實，不論社會發展到何時，這些優秀的品質都不應該被視為“糟粕”而被丟棄。我國歷史上不乏眾多艱苦樸素、勤儉節約的歷史名人，他們是后人的榜樣。例如隋文帝，其至今仍以節約被提起，面對馬車的損壞，其沒有因為身為君王換新的，而是命人修補。有一年鬧饑荒，他看到百姓吃糠咽菜，責備自己沒有治理好國家，下令饑荒期間不吃酒肉，由于隋文帝的勤儉，隋朝的經濟很快就繁榮起來。再如，周恩來是勤儉節約、艱苦樸素的典范，他飲食清淡，從不浪費一粒糧食，穿衣樸素，破了補，再破再補，他一件睡衣穿補73次，穿20年。勤儉節約是我們中華民族的傳統美德，即使在物質相對豐富的今天，我們也不能忘本，要珍惜自然資源，繼承和弘揚艱苦樸素，勤儉節約的精神。

六、 結束語

綜上所述，歷史課程中滲透德育教育，是培養學生核心素養的有效途徑之一，也是最好的教材。教師講解過程中，可以以具有高尚品質與優秀品德的名人為榜樣，讓學生進行深入思考，為學生渲染氣氛，最大限度地激發他們內心的愛國主義情懷，培養學生高尚的品行、勤儉節約的品質，成為一個德智兼備、有社會責任感的人，從而實現德育教育。

參考文獻：

[1]張愛玉.芻議利用歷史人物在歷史教學中進行德育滲透之策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（10）.

[2]孟麗榮.如何發掘和利用初中歷史教材進行德育滲透[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（11）.

作者簡介：

王淑英，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶市肇源縣第五中學。