初中語文教學中多元化教學方法運用研究

摘 要：多元化教學在初中語文課堂的運用，能使學生摒棄思維定式，靈活調(diào)動內(nèi)在知識系統(tǒng)。本文詳細分析了初中語文教學中多元化教學方法的運用。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學方法;運用

初中語文教師在進行教學的過程中，必須滿足時代發(fā)展的具體需求，對教學思維、教學方式及教學手段進行不斷的創(chuàng)新，積極、有效地進行多元化教學。這樣才能將學生思維及能力的多元化發(fā)展有效實現(xiàn)，從而為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供有利基礎(chǔ)。

一、 多元化的初中語文教學內(nèi)涵

多元化的教學方法是指教師轉(zhuǎn)變思維模式，從教師本位走向?qū)W生本位、教材本位、課綱本位與教師本位相結(jié)合，在教學思路上實現(xiàn)多元，從多個角度開發(fā)和考察教學方法。在特征上，多元化的語文教學方法突破此前的老師講授、學生學習的模式，不單純地僅僅使用朗讀、聽寫默寫等單方面?zhèn)魇诘男问剑辉僖苑謹?shù)為唯一標準，而采用更加廣泛、個性化的師生交互模式，采用多種教學形式，以培養(yǎng)學生的美學思維、批判思維、想象思維為主要目標。

二、 開展多元化教學時存在的問題

（一） 沒有確定課堂主體

在全新的教學形式下，各個學科教學都在提倡強調(diào)學生在課堂上的主體地位，初中語文作為初中階段的重點學科，理應(yīng)更加重視這一點。但現(xiàn)實卻是，在課堂教學中基本都是教師在講，教師基本上占據(jù)了大部分課堂時間，給學生留出的課堂時間對實現(xiàn)學生的主體地位沒有絲毫作用，也就無法開展多元教學工作。

（二） 學生學習語文的興趣不高

由于語文課本上面的內(nèi)容本身會有一些枯燥乏味，使學生對語文學習的興趣不高。眾所周知，興趣是最好的老師，只有當學生對語文學習有了濃厚的興趣，才會花費足夠的時間和精力去進行專研。通常，學生對語文學習更高的是他們的認真程度，對語文學習的興趣度相對低下。同時，他們對學好語文也沒有足夠的信心，這些都使語文學習的效率逐漸降低。

（三） 師生之間互動匱乏

在語文學科中，涉及的內(nèi)容廣度較大。采取多元化教學方法，能使學校更加有效的了解廣度性較大的語文知識。在這種教學模式下，學生能有更多的機會與教師或?qū)W生交流。但初中語文教師卻往往不重視這一點，仍在沿用僵化的教學模式，導致學生根本就沒有機會闡述自身的意見，學生的思維能力得不到鍛煉，在思考相關(guān)的語文問題時，也會存在較大的缺陷。

三、 初中語文教學中多元化教學方法的應(yīng)用

（一） 尊重學生的個體差異

在大多數(shù)情況下，學生都會出現(xiàn)錯誤，這也是人之常情，教師需要做的就是告訴學生正確的做法，下不為例即可。有的學生會犯非常簡單，別人都不會犯的錯誤，這與學生之間存在的個體差異存在一定聯(lián)系，針對這種情況，教師也要平等對待，尊重學生個體差異。

（二） 科學合理利用多媒體輔助教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐漸被應(yīng)用到教學中并取得了很好的效果。初中多元化教學模式的運用離不開多媒體的輔助，課文中許多難以通過教師講述所表達的內(nèi)容可通過多媒體展示出來。例如：教學初中語文《秋天的懷念》時，教師可在課的開始階段播放一些關(guān)于秋天的視頻或圖片，并讀范文來作為課的開頭，這樣在課的開始階段，學生的注意力就被集中于教師身上，再進行后續(xù)教學，效果就會大大提高。

（三） 激發(fā)學生的學習熱情

作為初中語文教師，應(yīng)在教學方法上不斷的創(chuàng)新，來提高學生的學習興趣。要想讓學生的思維能力得到提高，必須讓他們擁有高度的學習熱情。比如，教師在講昆蟲的相關(guān)知識時，可把學生帶到戶外，通過實際的昆蟲進行講解，這樣他們的記憶也更為深刻。在講歷史方面的名人時，可讓學生進行角色的扮演，通過記臺詞和課后的排練來加深學生對課后的理解，這些都可有效增加學生對語文學習的激情。

（四） 利用分組討論培養(yǎng)學生的學習熱情

語文的知識非常復雜和繁多，有很多的知識可供學生自行討論互相交換自己的想法，這樣不僅可鍛煉學生的口才，還能使學生養(yǎng)成多元化的思維能力，之所以叫多元化的教學是因它可培養(yǎng)學生的綜合能力。在課堂上，教師可讓學生分組討論，這樣可激發(fā)他們的學習熱情。老師在布置課題時也應(yīng)注重課題的多元化，不要只設(shè)立和課本有關(guān)的課題，各類社會熱點問題都可成為討論的題目，同時在布置分組成員時，應(yīng)注意每組學生能力的均衡，避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況，這樣才能激發(fā)學生的積極性也能保持公平性。在討論過后，教師應(yīng)幫助學生客觀的分析事實，不要帶有強烈的主觀色彩，注重學生討論的過程，并重視討論的結(jié)果和總結(jié)。

（五） 采用多元化的評價方式

傳統(tǒng)的教學方式中評價的主體主要是教師，評價的方式主要是考試。初中語文教學運用多元化的教學方法，應(yīng)采取多元化的評價方式，把自我評價、教師評價、學生互評結(jié)合起來，創(chuàng)新評價方法，實現(xiàn)對學生的全面、客觀、民主的評價。如在小組討論或表演的教學方法中，小組同學在展示完本組的探究成果后，可進行自我總結(jié)和評價，在由其他小組討論進行評價，最后再由教師總結(jié)和點評，這種方式能促進學生對自己有更全面的理解，促進了對知識全面深入的學習。

（六） 抓住時機進行指導

學生在學習的過程中必然會存在一些問題，這時教師就應(yīng)發(fā)揮其作用，需要對學生進行指導。教師的作用是傳道授業(yè)解惑，所以，如何解答學生的疑問，以什么樣的方式進行解答，也是教師需要思考的。一般教師解答學生疑問有以下三種方法：直觀點撥、情景點撥、聯(lián)想與想象點撥。每種方法都有其優(yōu)勢，具體選擇什么樣的方法，老師需根據(jù)實際情況而定。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文的學習對學生而言貫穿于終身，因此，語文學習能力的培養(yǎng)十分重要。同時，隨著新課改的實施與推進，初中語文教學質(zhì)量已受到了外界的廣泛關(guān)注，老師在教育教學過程中應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法，進而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，從而培養(yǎng)學生學習語文的主觀能動性。

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作者簡介：

吳麗萍，山西省呂梁市，徐家鎮(zhèn)初級中學。