高中物理教學(xué)課堂提問技巧研究

摘 要：高中物理教學(xué)中課堂提問技巧提升意義重大，本文首先簡要分析了高中物理教學(xué)提問過程中應(yīng)該掌握的基本原則，接著提出了高中物理教學(xué)課堂提問技巧的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問技巧;策略

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革發(fā)展之路也變得轟轟烈烈，如火如荼。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師不重視學(xué)生的提問技巧，而是習(xí)慣于采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，對于學(xué)生的主觀意愿完全不聞不問。在新形勢下，高中物理教學(xué)中提問技巧的強(qiáng)化變得尤為重要，物理教師如何在教學(xué)中提升提問技巧的有效性成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、 高中物理教學(xué)提問過程中應(yīng)該掌握的基本原則

高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師提問水平和提問技巧的高低直接關(guān)系著最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提問的基本原則體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 科學(xué)性原則

在高中課程教學(xué)體系中，物理是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科之一，教師在課堂教學(xué)中的提問切勿無邊無際、毫無頭緒，科學(xué)性的原則是提問的關(guān)鍵要素。教師的提問應(yīng)該盡可能使用規(guī)范術(shù)語，在提問中體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性。

（二） 啟發(fā)性原則

在高中物理教學(xué)中另外一個提問的原則為啟發(fā)性。教師在提問的過錯中注重問題的質(zhì)量，而非是問題的數(shù)量。提問應(yīng)該具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，盡量避免諸如一些“對不對”之類的無意義提問。這類問題開放性較弱，對于學(xué)生的啟發(fā)性極低，也不利用學(xué)生物理綜合素質(zhì)的全面提升。

（三） 提問的難度應(yīng)該適宜

高中物理教師在提問的過程中還應(yīng)該注重問題的難易程度，過于難和過于簡單的問題都是不合時宜的。太難的問題很容易讓學(xué)生陷入思考的僵局之中，對于提升學(xué)生的素質(zhì)是毫無意義的;而過于簡單的問題又不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，看上去洋洋灑灑的問題一大堆，但是真正發(fā)揮的實(shí)效卻是微乎其微的。

二、 高中物理教學(xué)課堂提問技巧的策略分析

（一） 緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過問題促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高中物理教學(xué)中，所有的教學(xué)活動都是圍繞一個相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而開展進(jìn)行的，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中應(yīng)該始終緊扣教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)問題的步步推進(jìn)讓最終教學(xué)目標(biāo)得以全方位實(shí)現(xiàn)。縱觀現(xiàn)如今的物理教學(xué)提問現(xiàn)狀，提問隨意化的現(xiàn)象十分明顯和普遍。針對這個現(xiàn)象，高中物理教師在進(jìn)行課堂提問的時候應(yīng)該將問題與目標(biāo)導(dǎo)向相互結(jié)合起來，只有如此，才能避免提問過程中的流于形式和低效性的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，教師在進(jìn)行《重力勢能》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，提的問題也應(yīng)該具有很強(qiáng)的指引性和指導(dǎo)性。教師可以向?qū)W生提出下面這些問題：小球在斜坡上滑動，重力勢能的變化是怎樣的？如果小球在粗糙和光滑的表面上滑動，重力勢能的變化又是怎樣的？這些問題一提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性一下子被充分激發(fā)和調(diào)動起來了，在跟隨教師思考問題的過程中全面強(qiáng)化認(rèn)識和理解，提問技巧的深化和提問效果的提升漸漸變得不在話下。

（二） 教師的提問應(yīng)該與生活緊密相連，體現(xiàn)趣味性和實(shí)用性

高中物理教師在課堂提問技巧強(qiáng)化的過程中還應(yīng)該將自己的問題方向與學(xué)生息息相關(guān)的生活進(jìn)行緊密相連。在以往的提問過程中，教師最容易忽視的就是提問的生活性。在新課改和素質(zhì)教育的前提之下，這一點(diǎn)需要教師在提問的過程中高度重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過從自己熟悉的生活場景入手進(jìn)行問題思考的方式來學(xué)習(xí)物理，堅持不懈方能讓物理課堂提問的技巧發(fā)揮到極致。例如，教師在進(jìn)行《時間和位移》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景提出具有趣味性和生活性兼顧的問題。教師可以將學(xué)生一天的生活時間按照不同的事項(xiàng)劃分成幾個時間段。讓學(xué)生在充分感知時間概念的前提之下進(jìn)行細(xì)致入微的思考。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生拋出一個“怎樣利用數(shù)軸表示時間”的問題。接下來，教師可以利用學(xué)生熟悉的列車時間表進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，在列車時間表這個熟悉場景的刺激之下，整個的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得輕松愉悅了許多，提問的高效性也體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三） 教師的提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，具有階梯性

高中物理教師提問應(yīng)該全面體現(xiàn)難度的遞增性，這個也是提問技巧的一個重要組成部分。當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)中的“斷點(diǎn)”現(xiàn)象十分明顯，問題的提出不以學(xué)生的實(shí)際需求為基本出發(fā)點(diǎn)，完全是按照個人想象進(jìn)行提。久而久之，學(xué)生對于教師的提問完全提不起絲毫興趣，問題時而十分復(fù)雜，時而十分簡單，讓學(xué)生完全摸不著頭腦。鑒于此，高中物理教師在提問教學(xué)時應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需求為基本出發(fā)點(diǎn)，提問體現(xiàn)層次性，按照一定的方式進(jìn)行巧妙的提問，在舊問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行新問題的激發(fā)和升華。整個過程一氣呵成，十分具有代表性和前瞻性。例如，教師在進(jìn)行“拋體運(yùn)動的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以為學(xué)生設(shè)置具有階梯性的問題，在問題步步為營的推進(jìn)之下，學(xué)生在不知不覺中夯實(shí)了基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)知識的完備與完善。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)進(jìn)行小球坐標(biāo)移動的時間變化規(guī)律探究，在探究該問題的過程中積極大膽思考，最終將教師傳授的知識內(nèi)化成為自己能夠消化和利用的知識。

三、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，在高中物理教學(xué)中強(qiáng)化提問技巧是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。每一個高中物理教師應(yīng)該深諳提問技巧的重要性，并在日常的教學(xué)活動中不斷踐行與提問技巧相關(guān)的內(nèi)容，通過自己不斷的努力讓高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面，讓學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到全方位提升。

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作者簡介：

許傳健，貴州省清鎮(zhèn)市，清鎮(zhèn)市七砂中學(xué)。