在小學(xué)教學(xué)中有效課堂的探討

摘 要：有效的課堂教學(xué)在于“減負(fù)增效”。自推行有效課堂教學(xué)以來(lái)，很多教師與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了諸多可喜的變化，但是我們也看到不少地方課堂教學(xué)有點(diǎn)矯枉過(guò)正的苗頭，比如從傳統(tǒng)教學(xué)的“一講到底”，走向所謂的新課改的“一問(wèn)到底”，從以往的教師唱獨(dú)角戲，走向了低齡化語(yǔ)言游戲等等。對(duì)于課改中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，我們應(yīng)認(rèn)真反思、認(rèn)真總結(jié)、不斷探索，為真正的有效課堂教學(xué)提供真知灼見。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮主導(dǎo);教學(xué)方法;課堂活躍;關(guān)注;發(fā)展;培養(yǎng)能力

一、 凸現(xiàn)主體，發(fā)揮主導(dǎo)

首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué);同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體：從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。其次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑;如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、 教學(xué)有法，教無(wú)定法

自從新課標(biāo)頒布以來(lái)，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。教師們囿于成法，不知變通。談創(chuàng)設(shè)情境就是煽情，談?dòng)懻摫厥菬釤狒[鬧、談合作必是僵化分組，多媒體成為教師作秀的最佳工具。追求有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中許多知識(shí)內(nèi)容有很好的實(shí)際生活背景，像“自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程應(yīng)用”等，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)纳钋榫骋搿⑻剿鹘涣鳎@樣學(xué)以致用，密切聯(lián)系實(shí)際，可以使教學(xué)活動(dòng)不用過(guò)久地在外圍游弋，直達(dá)問(wèn)題的核心，節(jié)約時(shí)間資源，從而提高課堂教學(xué)效率。只要能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，教師都應(yīng)該去積極探索教學(xué)新法。

教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 教師激情，課堂活躍

小學(xué)教師不僅要有很好的師德修養(yǎng)，還要有豐富的情感世界。教師的情感態(tài)度，更會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，教師在課堂上的激情和樂觀態(tài)度能感染學(xué)生，能使學(xué)生的認(rèn)知和心理獲得最佳發(fā)展。只要我們教師以滿腔熱忱去激發(fā)學(xué)生的情感，以情感人，以情育人，就一定會(huì)收到意想不到的效果。

首先，教師的激情來(lái)自對(duì)事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。只有教師的愛生情，才能贏得學(xué)生的向師心，才能實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴—這正是我們追求的理想課堂的最高境界。北京特級(jí)教師吳正憲是一個(gè)特別重感情的老師、在課堂上她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)拔亮孩子們的心靈，更是用她對(duì)孩子們的愛心真情來(lái)感染她們。她的課，師生互動(dòng)，知情交融，她的課像磁鐵那樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。其次，教師的激情來(lái)自全身心的投入。所謂全身心投入，就是教師走上了講臺(tái)，就像演員走上了舞臺(tái)，就像醫(yī)生走上了手術(shù)臺(tái)，就像戰(zhàn)士走上了戰(zhàn)場(chǎng)，他會(huì)忘掉一切煩惱，忘掉一切病痛，丟掉一切雜念。所謂全身心投入，就是教師的思維永遠(yuǎn)處在激活狀態(tài)，不停地捕捉信息，并與學(xué)生交流。只有全身心投入，教師才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的激情，同時(shí)進(jìn)行信息交流。在向同行聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我經(jīng)常都會(huì)深深感受到一個(gè)充滿愛心、充滿激情的教師一走進(jìn)課堂精神為之一振的情景——這時(shí)候，課堂充滿了活力，課堂氛圍是民主、和諧的，學(xué)生就學(xué)的生動(dòng)、活潑、輕松、愉快，從而達(dá)到高效。

四、 關(guān)注發(fā)展，方法首要

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)。可能很多人會(huì)說(shuō)，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，未免過(guò)于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。

五、 分層練習(xí)，培養(yǎng)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“練習(xí)的內(nèi)容要有層次、有坡度、難易適中”。這就要求練習(xí)服務(wù)于中心，緊扣教學(xué)要求，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性;練習(xí)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，習(xí)題之間有一定的層次階梯，有一定的信息差，即層次性;練習(xí)還要能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)思維能力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)系統(tǒng)，即啟發(fā)性;另外設(shè)計(jì)練習(xí)還要著眼于全班大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，又能適應(yīng)少數(shù)優(yōu)等生和學(xué)困生的需要，使優(yōu)中差不同程度的學(xué)生都能積極參與練習(xí)，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到最大的發(fā)展，使后進(jìn)生能夠“吃得飽”，優(yōu)等生能夠“吃得好”。如從9、3、15.6、8、7達(dá)六個(gè)數(shù)中選三個(gè)數(shù)，組成加法算式。這樣的算式你能寫多少題？這一題對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只需要按要求寫出一兩題就可以了，對(duì)中等生則要求寫出三四題，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則要求寫出全部的六題，最好能一組一組地寫出來(lái)。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要千方百計(jì)搭建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，自己只做這個(gè)平臺(tái)的一塊磚、一片瓦。課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，要把更多的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，要把更多的表演機(jī)會(huì)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活得更精彩。

作者簡(jiǎn)介：

楊榮，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州會(huì)東縣鲹魚河鎮(zhèn)撒者邑小學(xué)。