優化農村高中數學課堂教學設計的策略研究

王興中 李振蘭

摘 要：傳統的高中數學教學模式過于固化，教師教授知識往往處于灌輸的模式，沒有切實考慮學生的實際情況，導致教師在課堂上說了半天，一大部分學生卻依然沒聽懂。在現今教育改革的大背景下，農村高中數學課堂優化已是一個趨勢。

關鍵詞：農村高中;數學;優化

農村高中的教學資源不足城市里的學校，而高考中，數學成績的好壞又很大程度上決定一大部分學生的命運，所以農村高中數學課堂教學模式的優化已提上了議事日程。據了解，現今很多農村高中都已自主的開啟了數學課堂優化之路。

一、 學生主體差異區分

首先要對班級里的學生群體有個大致的了解，掌握學生的近幾次的數學成績，區分班級數學的尖生、中等生、差生，數學教學也可適當采用分層教學法，不同的層級采用因材施教，具體問題具體分析，數學成績優秀的學生基礎知識一般比較牢固，講解問題時多講大致思路。數學成績一般者可能存在數學學習的誤區，方法不當，基礎知識薄弱的情況，教師教學方面應當針對此類學生的基礎知識進行重點梳理，重心是先把基礎知識鞏固，再適當地引導學生學習往正確的方向進行。數學成績較差者可能初中數學的基礎比較薄弱，此時，教師應該把重心放在彌補初中知識的層面上，初中知識不足，基礎底子差，高中數學再努力學，也只是無用功而已，此類情形教師應當在剛升高中的時候發現并解決。高中數學課堂優化要打破一刀切的狀況，以往農村高中數學課堂氣氛沉悶，不是學生不愿意回應，只是能力有限，根本聽不懂教師在講臺上說什么，只有少數幾個數學優秀的學生能跟得上教師的思維，回答教師的問題，而這樣就成了數學優秀學生的數學課，其余學生只是來旁聽的，聽不懂都無所謂了，這樣長期下去，數學差生永遠都只是差生，不會有任何改變。

二、 數學教學清晰化

不同學生的數學水平能力相差甚大，教師應該清楚地知道班級學生數學水平的總體概況，對班級的總體水平有個基本的定位，在數學備課上知識點應該針對大多數學生，而不是少數優秀的學生上面，教師在備課時應該多放點精力，確保所授課符合教學大綱的要求，中等生稍微思考就可以聽懂，差生多花心思也可以掌握，那教師在課堂上也就有意義。數學學科不同于其他門學科，數學不是花時間就可以學得很優秀得，需要小學、初中踏踏實實積累起來的，也不可能說，初中沒學數學，高中努力學習就可以學好的，這是個小概率事件，沒有初中的基礎，高中學起來就像是看天書一般，就好像高中書本隨便的一道題都可能需要用到一元二次方程來解體，一元二次方程都不知道是什么，那知道解題的思路也解不出這道題。農村高中數學學生的基礎知識普遍比城市學生的薄弱，這是個不爭的事實，所以要求高中教師要重點梳理學生的基礎知識，這是必不可少的，在每開一門新課上，講新的知識點前盡可能把對應的基礎知識點也羅列出來，幫助學生回顧基礎知識，迎接新知識。

三、 優化課堂氣氛

傳統的數學課堂氣氛沉悶，農村數學課堂尤為明顯，大概的流程是教師在講臺上講解知識點，一部分學生在座位上打瞌睡，教師講解一個知識點，講解完畢，隨后講解題目，學生跟著教師的思維模式走，就是這樣的一個大致流程，教師也盡責任了，把該傳授的知識點也傳授了，題目也做了幾點，但學生聽完之后似乎聽懂了，但大多學生知識處在聽懂階段，思維模式還是教師遺留下來的，相信換了類似的題目可能也不會做了，這是高中數學普遍都存在的問題，究其根源，有一部分取決于教師授課的模式。課堂氣氛不應該沉悶，嚴肅和沉悶有本質上的區別，教師在授課時應該多注重授課的方式，取一個大多數學生都能接受的方法才是對學生學習數學最好的模式，可以分成數學學習小組，讓數學成績優秀的學生當組長，這樣既可以調動學生學習數學的熱情，又可以使同學間相互幫助，對同學雙方都是有好處的，一個數學小組里形成一個良好的學習氛圍，在課堂里就會產生一加一大于二的效果，教師也可以適當地采取激勵的方法教學，充分調到學生學習數學的熱情，因為學習數學本身就是一個枯燥的過程，需要教師適當地引導。

四、 教師的巨大挑戰

農村高中教學課堂的優化不同以往傳統固化的課堂教學模式，不管學生理解可否，教師都會盲目的講授，這似乎是只為了完成學校下達的教學任務，而不是本著教學育人的心態，也沒有教不懂就不下班的決心，就必須教師做出自身的改變，突破以往的傳統教學，增強自身的數學修養，為學生做出改變，為學生實行新的教學模式。傳統的教學模式，學生上課內心無波瀾，特別體現在差生內心，教師就講，反正自己聽不懂，優生就覺得我以前就明白了，中等生就似懂非懂，所以要改變必須從教師開始，改變以往的育人模式，以科學的方法教授學生，一切以學生為主體，具體問題具體分析。

五、 結束語

由上文可得知，優化農村高中數學課堂教學已是大勢所趨，以往的高中數學教學模式必需不斷地優化，為農村廣大學子提供更好的學習方法。

參考文獻：

[1]李云英.優化農村中學數學課堂教學探究[J].當代教育，2013（3）：21-22.

[2]施金華.優化農村課堂教學方法，搭建自主探究課堂平臺[J].考試周刊，2016（74）：77.

作者簡介：

王興中，李振蘭，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第二中學。