小學語文有效課堂教學策略探析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教學的有效性也提出了更高的要求，它不單單是知識的傳授，更要激發學生對語文的熱愛。具體教學中都有哪些應用策略呢？我從巧妙導入，激發學生的興趣;多種方式提問，培養學生的思維能力;多種方式閱讀，培養學生的口語交際能力;分角色表演，拓展學生的表達能力;多種方式評價，激勵學生的思維入手，探析了小學語文有效課堂教學策略。

關鍵詞：小學語文;有效課堂;教學策略;導入;提問;閱讀;表演;評價

小學語文課堂教學的有效性，關系著小學語文教學的質量和學生的綜合素質的提高，那小學語文有效課堂教學的策略有哪些呢？我結合自身十幾年小學語文教學經驗，從以下幾點進行了探析：

一、 巧妙導入，激發學生的興趣

良好的開端是成功的一半，課堂的導入直接影響著整堂課的教學效果。小學階段的學生，思維比較活躍，好奇心比較強，我正是利用學生的這一特點，結合現代多媒體圖文并茂的效果，吸引學生的注意力，讓學生快速進入課文的學習。

比如，在教授《植物媽媽有辦法》時，我利用多媒體課件播放植物傳播種子的途徑的動畫，蒲公英像降落傘般飄落到田野、山洼、平原上，在那里生根發芽;蒼耳利用身上的刺掛住動物的毛皮被帶到遠方;豌豆在太陽下“啪”的一聲炸開，散落一地，在這里配上“啪”的聲效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情態，這種色彩亮麗、活潑有趣的動畫一下子就吸引了學生的注意力，讓學生快速進入課堂的學習。再比如，在教授《桂林山水》時，我利用多媒體播放桂林山水的圖片，配上優美的旋律，讓學生更直觀的領略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多寫景的文章都可以以圖片的形式進行導入，用優美的圖片來激發學生的學習興趣。

二、 多種方式提問，培養學生的思維能力

良好的課堂氛圍，需要師生之間的不斷交流，而課堂提問是促進師生之間交流的良方。教師在教學時可以采用多種方式提問，培養學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。

我在教授《掌聲》一文時，采用啟發式提問：“我們生活中經常會聽到掌聲，會議上領導講話完畢時響起的掌聲，聯歡會上節目表演完畢響起的掌聲，請別人上臺演講時響起的掌聲，節日慶祝時響起的掌聲……掌聲里有尊敬、有祝賀、有歡迎、有高興……那今天我們課文里要學的掌聲又是為誰而響，又有怎樣的情感和意義呢？”通過這種啟發式提問，既提高了學生閱讀的興趣，又激發了學生的思考。教師也可以結合拓展式提問：“在生活中，你又遇到過哪些讓你難以忘懷的掌聲呢？”通過拓展提問，進一步拓展了學生的思維。

三、 多種方式閱讀，培養學生的口語交際能力

讀，是培養學生口語交際能力的重要方式。讀的方式有很多，齊讀、默讀、誦讀、輕讀、配樂讀、有感情朗讀、分角色朗讀等，我在教學時讓學生通過“讀”來體會文章情感。

比如，在教授《陶罐與鐵罐》時，我讓學生通過不同重音、不同語氣的朗讀來體會鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。比如“你敢碰我嗎？陶罐子！”有的學生的重音在“敢”字上，強調陶罐的膽小。有的學生的重音在“陶罐子”上，有的學生還故意把“陶罐子”中的“陶”字重讀，并拉長了音調，來顯示對陶罐子的不屑，鄙視。通過這種朗讀，讓學生對課本中塑造的形象表達得更加傳神，理解得更加深刻。

四、 分角色表演，拓展學生的表達能力

表演，可以反映學生對文章的理解，也可以加深學生對文章的理解，更讓學生有了更直觀形象的體驗。我在小學語文教學時，對于對話內容常讓學生分角色表演，拓展學生的表達能力。

比如，在教授《小壁虎借尾巴》時，我讓學生分角色表演，分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽。這樣，通過表演，小魚的尾巴如何游啊游，老黃牛的尾巴如何趕蒼蠅，燕子的尾巴如何掌握方向飛行等畫面惟妙惟肖地展現在了學生面前，學生們很快了解了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的作用，并通過壁虎媽媽的話知道了小壁虎尾巴的再生功能。這種分角色表演，直接形象，給學生留下了深刻的印象。

五、 多種方式評價，激勵學生的思維

精彩的課堂評價讓課堂變得更加精彩，它可以讓學生變得興奮，有激情，進而進一步激發學生的思維。我在教學時常采用多種方式評價，比如教師點評，師生互評，學生互評等，充分發揮評價的作用，激發學生學習的興趣。

比如，在教授《狼牙山五壯士》時，我采用學生互評的方式，讓學生對學生的朗讀進行評價。有的同學說：“他讀得很流利，聲音也響亮?！币灿械膶W生說“‘帶著五壯士的心，帶著中國人民的仇恨這句可以讀得再快點，再有力一點，這樣感情表達得更充分。”讓學生在互評中去體會，增強了學生的參與感，讓學生充分感受到這是一個可以自由交流的平臺，減輕教師評價對學生的壓力。另外教師也可以采取師生互評，不僅老師評價學生，也讓學生來評價老師，一方面教師的朗讀可以給學生起到示范作用，另一方面學生通過仔細聽老師的朗讀，發現老師朗讀中的不足，會使自己有莫大的成就感，更讓學生感到一種公平的氛圍而更加愿意學習。比如，在教授《夜鶯的歌聲》時，里面的主人公還是一個孩子，教師在閱讀時就可以采取師生互評，這樣，不僅有教師對文章的理解，還有學生從他們那個年齡段對文章的理解。其中有一個學生這樣評論：“老師，我覺著您讀得很有感情，人物形象鮮明，但我覺得沒有把夜鶯的調皮勁表達出來，他機智勇敢愛國，但他還是一個孩子，言語中總會有幾分孩子的調皮?！边@樣，通過師生互評，既讓教師發現了教學中的不足，又鼓舞了學生的思維，促進了交流，更讓學生感到一種平等自由的氛圍，更加有利于激發學生的學習主動性。

總之，小學語文課堂，不僅是一個知識傳播的地方，更是培養學生學習主動性，培養學生文學素養的地方。教師要積極地采取各種手段，充分調動學生的學習積極性，讓小學語文課堂教學更加有效。

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作者簡介：

楊雅菲，陜西省西安市，陜西省西安市雁塔區昆明路小學。

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作者簡介：

楊秀蘭，重慶市，重慶市大足第一中學校。