學生不良行為習慣矯正的措施探析

楊盛霞 董萬富

摘 要：我國正處于社會轉型期，社會的高速發展與信息時代的全面到來，使人們的觀念、思想都發生了根本性變化。道德失范，不良行為現象的頻頻發生，給我們再一次敲響警鐘。在小學階段是學生接受基礎教育的初步階段，只有讓學生在基礎教育過程中形成良好的行為習慣，才能使得學生未來向正確的方向發展。本文基于小學生不良行為習慣矯正為研究主題，通過分析小學生存在不良行為習慣的基礎上，針對性提出相關的教育措施，希望能夠為相關教育從業者提供參考性價值。

關鍵詞：行為規范養成教育;不良行為習慣分析;正確教育觀;榜樣精神;角色扮演

一、 學生不良行為習慣現象的簡析

在小學生的不良行為習慣大多數在學習和生活兩方面，且具有共同性、普遍化發生的不良行為習慣現象如下，學習方面：（1）上課時擾亂課堂秩序、課桌亂涂亂畫、頂撞班主任與科任教師等。（2）考試中作弊、打小抄、偷看他人試卷、課桌寫答案。（3）作業上抄寫他人作業、不按時完成、上網復制粘貼。生活方面：（1）家庭中頂撞父母、說謊欺騙父母。（2）學校中欺負其他同學、墻上胡亂圖畫、踐踏草坪、不愛護植物、破壞學校公共設施。（3）社會上亂丟東西、不主動讓座、隨意吐痰、不遵守交通規則、橫穿馬路。以上是在小學階段成長中較為普及化容易發生的不良行為現象。學校作為社會德育樹人的主陣地，必然是小學生不良行為習慣形成的主因之一，具體而言，其一，學校重知識輕行為，認知是需要賦予實踐與行動，才具有實質性教育意義。由于長期知識灌輸的教學形式，讓我們在一定程度上忽視行為實踐的真正教育功效。其二，老師教育觀的錯位，老師的教學藝術決定德育的效果大小，往往老師進行教育時多數模仿多、創新少;灌輸多、誘導少，因此，存在一定程度的“拿來主義”，往往落入實踐教育中都流于形式化，并沒有實質性教育內涵，不具備較大的現實基教育意義。其三，長年的應試教育背景下，學校目標是培養學生進入名校為教學目標和存在分數唯一論和結果導向論等現象，而道德教育的效果是屬于長期逐步顯化，學校自然潛意識中忽視德育教育對于學生成長的重要性。

二、 學生不良行為習慣矯正的措施

（一） 樹立以學生為中心的主體地位觀

教育的根本目標是培育德才兼備的社會人才，正如“智育不合格是次品、體育不合格是廢品、德育不合格是危險品”，因此，學校要基于德育為首的教育觀要務實落地，要下沉到一線教學活動中，才能為一線老師指引明確的教育方向。其次，老師作為一線教育者，是接觸學生最多的教育崗位，是學校一切的教育思想落實的實踐者，是決定學生良好行為規范教育質量的重要教育角色，因此，老師要樹立以學生為中心的主體教育觀，才能探尋學生的實際不良行為問題，才能真正做出有針對性的教育對策，從而更加切實糾正學生的不良行為習慣。反之，在傳統教育觀中的保姆式喂養知識、警察式壓制學生主觀思想，會忽視學生發展的真正需要，一不小心的滿懷好意會演變成動適得其反教學結果，這樣老師的心態也受打擊，學生不良行為也沒得到有效糾正。最后，老師要立足實踐為基礎的人才培育觀，拋棄壓迫式、灌輸式模式，充分為學生留足時間，促使學生親自體驗過程中去感知、體悟老師的教導，激發學生的主動性思考，從而才能更好地糾正學生的不良習慣，使得教育行為才有實現事半功倍的成效。

（二） 運用榜樣示范實施行為規范教育

小學生是具有模仿的學習特點，同時，社會學習理論提出者“班杜拉”認為：社會行為中更加有效學習來自觀察。而小學生本身思維處于發育期，并不健全，且小學生行為大多數是通過觀察、模仿的過程獲得行為的改變。因此，我們在小學生不良行為糾正措施上，應該樹立榜樣精神，讓學生通過觀察與模仿榜樣的言行舉止，使得學生獲得改變。同時，榜樣具有形象化、針對性和示范性，是有很大的說服力與感染力，是較容易讓學生真心接納。例如，通過信息技術設備為學生播放歷史人物故事，向他們學習堅持不懈、不折不撓的精神。再如，為學生介紹現實生活中先進模范人物，讓學生觀察模范人物具備的人生觀教育和道德品質的修養，激發學生的崇拜心理，引導學生通過自我對比，發現自身不足與缺點，進而自我覺悟性改正。最后，老師往往是學生模仿的第一對象，故此，教師在教學活動與生活中要注重自我的言行舉行，通過自身良好的師德修養和人格魅力成為學生的榜樣，從而時刻影響并促進學生良好行為習慣的形成。

（三） 利用角色扮演開展行為規范教育

小學生是天生的演員，具有非常大的表演欲和模仿欲，因此，老師可以基于小學生這一學習特點，組織學生開展角色扮演法，從而達到不良行為的糾正與改變的目的。例如，老師創設一個情境“小老師教學的一天”，通過角色置換，讓學生當教師和老師當學生，在角色扮演活動開始后，老師不認真聽講、打擾其他學生、隨意接老師的話語、隨便扔垃圾、頂撞老師等表現行為，角色扮演結束后，老師在組織全體學生說說自己的感受、談談自己的看法，隨著大家積極地發表意見中，認識到自身的問題，從而達到不良行為習慣糾正的目的。

總而言之，任何教法與教育措施都有它的兩面性，老師應基于教是為了更好地“學”的原則下，有效避開教育行為的盲目性，進而真正發現學生不良行為習慣導致的根源所在，從而才能有務實性、針對性地指導學生矯正自身不良習慣。

參考文獻：

[1]劉樹來.中小學生不良行為習慣分析及對策[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：77.

[2]張超駿.小學中年級學生不良學習習慣研究[D].上海：上海師范大學，2016.

作者簡介：

楊盛霞，貴州省遵義市，湄潭縣馬山鎮清江完小;

董萬富，貴州省遵義市，湄潭縣馬山鎮具合完小。