應(yīng)用型院校英語寫作教學(xué)中教師書面反饋有效性研究

賈寧寧

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢）

英語寫作是語言習(xí)得的一個重要方面，是語言綜合能力的反應(yīng)，也是英語學(xué)習(xí)者較難掌握的一項技能。應(yīng)用型院校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為實用性人才，應(yīng)具備較高的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力，將來在社會上從事有關(guān)英語的各種應(yīng)用型工作。因此，英語寫作教學(xué)起著舉足輕重的作用。而與研究性院校相比，很多應(yīng)用型院校的英語學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平相對薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，較多地依賴教師和外部環(huán)境，不少學(xué)習(xí)者覺得寫作無從下筆，或是因長期感受不到寫作能力的提高而喪失了寫作的熱情。因此如何有效地提高學(xué)習(xí)者寫作能力，培養(yǎng)其較高的語言綜合應(yīng)用能力是很多應(yīng)用型院校英語教師共同面對的問題。

一 書面反饋的主要形式

對于英語寫作教師來說，批改作文，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行書面反饋(written feedback)，是僅次于課堂面授知識的一種重要交流手段。寫作教學(xué)中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”（Keh，1990：294）。教師的書面反饋是為了提高學(xué)習(xí)者的寫作水平而反饋的信息。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究，書面反饋大體可分為糾錯性反饋和非糾錯性反饋。糾錯性反饋是指教師將反饋的重心放在學(xué)習(xí)者習(xí)作的表層特征，即語言的正確性和準(zhǔn)確性上，大部分是對語法和詞匯使用錯誤的修正。一般來說，糾錯性反饋也可分為兩種，一種為直接糾錯反饋，另一種是間接糾錯反饋。直接糾錯反饋，顧名思義，是指教師直接更正學(xué)習(xí)者習(xí)作中的語言錯誤，而間接糾錯性反饋是指由教師暗示出文本中的錯誤所在，但不給予直接修正，而是由學(xué)習(xí)者自己找出錯誤原因并最終完成修正工作。這可以是通過某種符號，如畫下劃線的方式簡單標(biāo)出錯誤；或指出錯誤，并在旁附上簡要的語法說明來幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟并有效更正。關(guān)于直接糾錯反饋和間接糾錯反饋的有效性在國內(nèi)外寫作研究上有過很大爭議。學(xué)者們爭論的焦點在于學(xué)習(xí)者作文中的語言錯誤要不要糾正，由誰糾正以及如何糾正。經(jīng)過長期大量的研究實驗證明，大部分學(xué)者贊同間接糾錯反饋比直接糾錯反饋要好，前者能顯著減少作文中的語言錯誤，同時提高學(xué)習(xí)者的自我糾錯能力。（Chandler，2003；郭翠紅，秦曉晴，2006）非糾錯性反饋是指教師將重心放在學(xué)習(xí)者習(xí)作的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、邏輯、論證等深層特征，給予相關(guān)的肯定性/否定性/中性評價，或者是對語言使用總體特征的評價及改進(jìn)意見。如Structurally，it is clear and complete. 或者The language you use is too simple and imprecise.同糾錯性反饋不同的是，教師的反饋信息對學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確性和正確性的提升幫助有限，但在一定程度上能夠影響學(xué)習(xí)者對寫作的態(tài)度和熱情。一般來說，表揚性的評語能夠降低學(xué)習(xí)者的焦慮，增強(qiáng)其對寫作的成就感和信心；而否定性的評語雖會提醒學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對寫作某一方面的重視，但不免會其產(chǎn)生一定的挫敗感，從而降低對寫作的興趣。（李競，2013；蔣霞，曾路，2011）

二 應(yīng)用型院校英語學(xué)習(xí)者對教師書面反饋接受性的調(diào)查

本研究選取武漢商學(xué)院17 級商務(wù)英語專業(yè)兩個班共67 人為研究對象，這些學(xué)生均無海外留學(xué)經(jīng)歷，在為期一個學(xué)期的英語寫作學(xué)習(xí)之后，對其進(jìn)行教師書面反饋有效性的調(diào)查。調(diào)查方式包括填寫問卷調(diào)查和個人訪談。調(diào)查問卷采用李克特五級量表，個人訪談采用半開放式訪談。調(diào)查問卷中有關(guān)直接糾錯反饋的問題主要圍繞學(xué)生是否認(rèn)真關(guān)注過此類反饋，在后期的寫作練習(xí)中能否避免類似錯誤；對間接糾錯反饋有效性的考察主要是在于學(xué)生對教師的反饋標(biāo)注能理解到什么程度，是否能在教師的暗示下找出正確答案；對非糾錯性反饋調(diào)查側(cè)重于此類反饋是否能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作動機(jī)等。在個人訪談時，鼓勵學(xué)生對教師的書面反饋發(fā)表看法，包括對書面反饋的理解程度，受益程度，自我修正程度，對后期寫作的影響，以及對老師書面反饋的改進(jìn)意見等等；并且根據(jù)學(xué)生的不同寫作水平將這些訪談結(jié)果分類整理，找出不同層次學(xué)生對書面反饋的不同需求。

調(diào)查結(jié)果表明，近83.6% 的學(xué)生同意或非常同意直接糾錯反饋的有效性，希望教師在修改作文時以這種反饋形式為主。但約32.8% 學(xué)生指出即使教師更改了習(xí)作中的語法問題，在后期寫作練習(xí)時他們也很難記住正確形式。還有一小部分學(xué)生表示完全不理解教師的語法更正，也不愿意去查閱相關(guān)語法書籍。即使大多數(shù)學(xué)生贊同直接糾錯反饋，但還是有不少學(xué)生懷疑這種直接糾正錯誤的反饋形式能否真正提升他們的寫作水平，尤其是語法。對間接糾錯反饋，有近58.2% 的學(xué)生選擇同意或非常同意。調(diào)查表明，這類學(xué)生多數(shù)語言功底較好，學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。一部分學(xué)生認(rèn)為，較之直接糾錯反饋，間接糾錯反饋能更有效地幫助他們提高語法意識，掌握寫作技能。但約14.9% 學(xué)生則持不同看法。一名學(xué)生在訪談中提到自己英語較差，看不懂教師的評語，但有時也是因為老師反饋時字跡比較潦草，或是使用了較多陌生符號。與前兩類反饋形式相比，贊同非糾錯性反饋形式的學(xué)生較少，只有約43.2%。這類學(xué)生認(rèn)為，與糾錯性反饋相比，非糾錯性反饋更有利于他們修改習(xí)作的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容及邏輯；教師適度的表揚或批評能夠激發(fā)他們寫作的興趣，同時能培養(yǎng)自身的責(zé)任感。對非糾錯性反饋持否定意見的學(xué)生普遍認(rèn)為對教師反饋無從下手，不知如何修改，同時還有不少學(xué)生對教師批評性評語非常敏感。

三 教師書面反饋行為的優(yōu)化

教師對學(xué)習(xí)者習(xí)作的書面反饋是英語寫作教學(xué)的重要方面，也是調(diào)動學(xué)習(xí)者有效利用課余時間開展自主學(xué)習(xí)的手段之一。有效的反饋能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和綜合能力。筆者根據(jù)調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果嘗試提出以下建議。

（一）將學(xué)生個體差異同反饋類型結(jié)合起來。對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)以間接糾錯反饋和非糾錯性反饋為主。這類學(xué)習(xí)者具備一定的語言能力，并且學(xué)習(xí)的積極性和主動性較強(qiáng)，對寫作文本的整體性關(guān)注度較高，教師的合理引導(dǎo)有助于他們思維的發(fā)展和深化，提高課后自主學(xué)習(xí)的效率；對于英語語法相對薄弱的學(xué)習(xí)者，直接反饋優(yōu)于間接反饋，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)找出自己的語法弱點，通過對比自己的中介語和目的語來深化語法認(rèn)識。教師對這類學(xué)生進(jìn)行書面反饋時，應(yīng)挑選出容易接受的部分進(jìn)行直接糾錯反饋，對于一些相對較難的語法問題，選擇一二附上簡要的語法說明，引導(dǎo)學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的主動性，在保持他們寫作學(xué)習(xí)熱情的前提下，逐步提高語法意識和語言的運用能力。

（二）非糾錯性反饋應(yīng)做到“籠統(tǒng)”與“具體”相結(jié)合。很多教師的非糾錯性反饋非常籠統(tǒng)，如 Structurally， it is not very clear 或 The language you use is too simple對于很多語言功底較弱的學(xué)習(xí)者，這樣的反饋幾乎起不到任何效果。學(xué)生即使能夠理解老師的評語，也無從下手；教師也很難通過這種反饋方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，深入思考自身的寫作問題。所以，在進(jìn)行這一類的書面反饋時，應(yīng)再附上具體的操作說明。可以借助習(xí)作中的一、二處為例，來說明為什么教師會給出這樣的評價，以及正確的寫作方式是什么，通過清晰明確的寫作指導(dǎo)來幫助學(xué)生有效地修正文本練習(xí)。另外，對于一些提高習(xí)作整體性的學(xué)習(xí)建議，可以給出具體的參考資料或是網(wǎng)址以供學(xué)生參考。

（三）重視肯定性評語和鼓勵性評語。很多教師在進(jìn)行書面反饋時會聚焦學(xué)生的語法問題和文章結(jié)構(gòu)問題，使用很多否定性評語，將文章修改變成為了挑錯練習(xí)，實際上這不利于寫作教學(xué)的長期開展。調(diào)查表明，很多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對教師的否定性評語比較敏感，尤其在經(jīng)歷了一段時間的寫作訓(xùn)練之后，覺得自身沒有太多的進(jìn)步，很難達(dá)到教師的要求，易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心。所以教師應(yīng)該重視肯定性評語和鼓勵性評語的合理使用。即使學(xué)習(xí)者的寫作水平較低，也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥舫銎渌矫妫缢枷雰?nèi)容，寫作格式或新詞活用等方面的閃光點，給予肯定和贊揚。

（四）教師書面反饋效用性的發(fā)揮程度取決于教師與學(xué)習(xí)者之間的實際溝通程度。學(xué)習(xí)者在查看和接受教師對其習(xí)作做出的書面反饋時是在一種無教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的，接受的實際效果（教師→學(xué)生反饋）無法衡量。而有些教師由于教學(xué)習(xí)慣或是課程安排上的原因，無法按時督促并查看學(xué)生修改后的寫作練習(xí)，不了解學(xué)生對教師的書面反饋的理解和接受程度，也沒有對比學(xué)生前后習(xí)作的變化（學(xué)生→教師反饋），使得這種書面反饋沒有達(dá)到應(yīng)盡的效果。因此，教師應(yīng)采用其他輔助形式幫助學(xué)生深入理解書面反饋中指出的問題，如以PPT 演示的形式集中講解或集體討論習(xí)作中常見的問題，再或者是與個別學(xué)生談話，分析其寫作練習(xí)中的典型性問題，以促進(jìn)更好的交流，充分發(fā)揮出書面反饋的效果。

四 結(jié)語

教師的書面反饋是寫作教學(xué)中極其重要的一環(huán)，得到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本研究以應(yīng)用型院校英語學(xué)習(xí)者為對象開展了一系列的調(diào)查研究，并針對他們的自身特點提出了優(yōu)化書面反饋的一些新思路，希望對二語寫作教學(xué)起到一定的幫助。