小學語文閱讀教學中的互動藝術

曾虹霞 朱培虎

摘要：閱讀教學在小學語文學科教學中地位極高，它也是當前新課改背景下新教法實施的重要載體平臺。例如教師在教學過程中就應該靈活運用互動教學方式引導學生學習閱讀內容，積極調動學生積極性，最終讓他們愛上閱讀。本文簡單探討了小學語文閱讀課堂教學中的幾點互動教法，充分展現互動藝術之美。

關鍵詞：互動教學;小學語文閱讀;情景課堂;多媒體導入;分組

小學語文閱讀教學可有效培養小學生的語文學習興趣，在新課改背景下為了實現教學優化，教師希望有效把握教學時機，深度展開與學生之間的互動交流溝通，不斷提高學生閱讀學習積極性，幫助學生深度理解所學習閱讀文章主旨與精髓。當然在教學中，教師還要根據學生自身特點進行不同的互動教學模式轉換，創設不同教學環境，確保閱讀課堂教學過程更加生動化、靈活化。

一、 小學語文閱讀互動教學的基本導向

小學語文閱讀互動教學希望建立主客體雙向引導目標，強調師生之間的友好、深度交流溝通，同時確保教學過程更加輕松愜意，滿足互動教學中的所有條件。為了保證閱讀互動教學有效性，教師還應該基于多種方法、運用不同節奏圍繞學生心理變化展開教學，構建完整互動課堂，確保教學中師生能夠以相互提問、深入觀察、積極討論等形式共同完成教學任務。就目前來看，教師會專門創設情景課堂來優化閱讀教學過程，同時引入多媒體技術合理導入課堂內容，強化師生、生生之間的互動趣味，最后還可采用學生分組形式進一步增進互動交流過程，幫助不同學生在取長補短的過程中學習互動教學內容，實現自我成長提高。

二、 小學語文閱讀互動教學的實踐應用

基于上述有關小學語文閱讀互動教學的實踐應用基本導向分析，下文也從情景課堂創設、多媒體平臺導入和分組教學3方面來探討其教學實踐應用方法，證明小學語文閱讀互動教學的優越性。

（一） 情景課堂創設的互動教學實踐應用

情景課堂教學是當前比較流行的教學模式之一，它通過創設互動教學優化實踐教學應用體驗，為學生創設了互動教學平臺，幫助學生深度理解閱讀文章內容與情節發展脈絡，最后實現對教學中主旨內容與文章創作情感的有效滲透。在教學過程中，教師創設情景課堂的目的就是為了與學生實現聯系互動。以人教版（2004年版）小學語文二年級下冊的《卡羅爾和她的小貓》一課為例，教師就首先為學生創設了到處都裝飾有小貓圖案的課堂情境，并利用視頻圖片形式綜合展示各種小貓形態，提問學生：“同學們，你們喜歡小動物嗎？你們最喜歡的小動物是什么？為什么喜歡它呢？”通過一系列的互動提問與討論回答，教師就將該課的主題引出，讓學生聯系實際，主動在課堂上分享自己與小動物的生活經歷、感人的故事等等，特別是鼓勵那些家里養過小貓的學生發言，講一講他們對于貓的認識理解。整體來講，就是通過問答形式與特定情境幫助學生解決問題，實現情景課堂中的閱讀學習互動，在互動中不斷提高學習積極性，并聯系實際合理分析文章內容，回顧生活內容，全面優化閱讀教學過程。

情景課堂教學鼓勵教師利用各種教學素材創設有效環境，在梳理閱讀文章主體內容與發展脈絡的過程中也滲透真情實感，為師生互動創造有利條件，讓整個課堂教學過程變得充滿生機活力。

（二） 多媒體平臺導入的互動教學實踐應用

多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用已經相當廣泛，在新課改背景下教師也希望發揮多媒體技術本身就有的互動交流特性優化教學過程，展現科技化互動魅力，強化互動趣味。為此，教師要善于利用多媒體技術創設課堂，導入教學內容，為學生的閱讀課堂學習過程中帶來無限樂趣。簡單來講，就是通過多媒體動畫展示引導學生輕松理解文章段落大意，激發課堂活躍氛圍，讓學生與多媒體平臺教學過程融為一體。

以人教版（2004年版）小學語文二年級下冊《日月潭》為例，教師就會首先為學生播放寶島日月潭的相關圖片與風景演示視頻，其中教師就設計了一個有關日月潭景點的多媒體拼圖內容，在為學生多媒體解讀日月潭的諸多景點與位置后，教師就要求2～3名學生上臺在電子白板前進行一個互動小游戲，即在教師的語言引導下將電子白板中日月潭的拼圖完整拼接起來，其中拼圖碎片為日月潭的各個景點，學生必須將這些拼圖碎片拼對位置才能得分，最后看看誰的拼圖最準確、拼得最完整。該互動游戲就是考查學生對閱讀文章的學習理解能力、知識定位能力以及多媒體平臺的操作能力，基于多個方向展開互動教學，豐富課堂內容，讓多媒體課堂互動教學過程變得更加直觀，也有效激發了學生的學習心理，取得了良好的教學效果。

（三） 分組教學的互動教學實踐應用

最后，教師還要思考如何為學生分組展開分組教學，進一步激發學生之間的互動學習過程，將互動氛圍延伸到生生之間，而并非局限于師生之間。在人教版（2004年版）小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學中，教師就為學生劃分小組，讓組內學生通過不同方式、不同途徑去搜集有關雷鋒的助人為樂事跡，首先形成生生之間的線下互動學習過程。然后在課上設置討論比賽教學模式，讓不同小組學生結合本組所搜集資料進行辯論，將雷鋒叔叔過去的一些助人為樂好人好事與當今社會聯系起來，辯證分析討論當前的一些社會現象是對是錯，這就實現了跨時空的文化意識形態教學過程。當然，教師要引領學生在充分閱讀理解本課知識內容基礎之上才能展開一系列的小組互動社會調查、課上互動辯論會等等教學形式，在互動教學中潛移默化培養小學生的助人為樂精神和社會認知能力，鍛煉他們的合作能力，實現對他們人格健康成長的培養目標。

三、 總結

小學語文閱讀互動教學本身是一種方法，也是一門藝術，它教會學生如何在互動環境下深度學習閱讀文章內容，感受文章精髓內涵。它也同時希望感染學生，讓學生在良好的互動體驗中精進自我語文學科綜合學習能力，實現人格健康成長，為學生找到一種良性的、可持續發展的語文閱讀學習模式。

參考文獻：

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[2]徐岳民.互動合作，活躍課堂——淺談小學語文互動合作式閱讀教學[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（9）：32.

作者簡介：

曾虹霞，朱培虎，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州丹巴縣半扇門鄉小學校。