淺談道德與法治課教學中學生自主學習能力的培養

摘要：基礎教育改革提出了新理念和新要求，要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。為此，教師要轉變教學觀念，突出自身的指導作用，激發學生學習的興趣，努力培養學習的學習能力。

關鍵詞：道德與法治教學;學生自主學習;能力培養

自主學習是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”“機械學習”。具體說來，自主學習就是要突出學生在教學活動中的主體地位，強調學生學習的積極主動性，以在教學過程中逐漸培養學習知識、獨立思考問題、并運用所學知識質疑、探究、創新的能力，變“要學生學”為“學生要學”，使學生成為學習的真正主人，而不是被動的接受者。

許多實例無不生動地告訴我們，沒有自主學習能力的學生走上社會后，既不能滿足自身發展的需要，更無法為社會、民族、國家的進步做出更大的貢獻。培養學生自主學習能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這不僅能滿足學生個人發展的需要，也是教育取得成功的秘訣。為了學生個人的發展、社會的進步、國家的興盛，在教育活動中必須努力培養學生的自主學習的能力，這是迫在眉睫的任務。

那么，怎樣培養學生的自主學習能力呢？

一、 教師要確立新的教學觀念

教師必須加強對教育理論的學習和研討，不斷用批判的精神反思教育對學生產生的效果和作用，真正從學生的發展需要上去審視我們的教育。有這樣兩個故事，使我感受頗多。在外國學生的一節美術課上，老師教學生畫蘋果，當有位學生將蘋果畫成方形的，并說“這樣的蘋果利于運輸”，老師當時就給了這位學生滿分;在中國的語文作業中，當老師看到學生寫“冰雪融化了是春天”時，老師在“春天”上劃了一個叉，并改為“水”，無疑是對學生創造力的扼殺。兩個故事中的巨大差異是教師的不同教學觀念導致了不同的結果。所以，教師必須轉換教學觀念，以學生為主體。

二、 巧妙創設情境激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動學生興致勃勃地進行學習。因此，在教學中，我們教師要善于創設學生感興趣的情境，激發學生自主積極地參與學習、探索的興趣，才能激發學生的求知欲望和豐富的想象力，使學生自己樂于去學習知識，探索科學，也為教學任務的完成提供了保障。

例如，在講授八年級社會生活講道德中《以禮待人》這一內容時，我播放了一段小視頻：幾個學生去采訪交警。要求學生仔細觀看視頻，從人物的穿著、言談、舉止來思考：如何做一個文明有禮的人。視頻一放完，學生們就展開了熱烈的討論：帽子不能歪戴、室內就不能戴帽子、坐姿要端正、對他人的稱呼要合乎其年齡、采訪對象來了要站起來（行禮）、說話要和氣、不能拍桌子等等，一時間，班級里就像炸開了鍋一樣……通過討論，學生明白了社會交往中該怎樣做一個文明有禮的人，也懂得了文明有禮的重要性，主動參與課堂教學的意識大大增強。

三、 鼓勵學生合作質疑、解惑

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問，……人力勝天工，只在每事問。”只有存在問題，知識才是有意義的，學生才能有求知的欲望;如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求。因此，課堂教學應力求讓學生在認識活動中處于懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以使學生產生積極的思維并不斷提出問題，并想盡辦法解決問題。

如在講授九年級第10課《消費者依法享有的權利》時，設置了這樣一個生活情境：有一個微型小超市，顧客（每組派一個學生代表扮演）到超市老板（老師扮演）處購買商品（購買環節有捆綁銷售，或有些商品提前設好“坑”）。要求注意：學生在購買商品的過程中有沒有問題？是否存在侵權？購買結束后，部分學生覺得我們平時也是這么購物的，這很正常。這個時候老師要求每組同學仔細檢查所購物品，同時回憶購買的具體情節。通過引導，學生很快發現原來自己在日常的購物消費中一些合法的權益會受到不法侵害，同時他們又會思考：今后我們作為消費者該怎么來維權呢？經過小組討論，學生很快找到了相應的解決辦法。

通過這種“合作式”的自我發現可以激發學生智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來，能真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、 落實教師的指導地位，營造和諧教學氛圍

聯合國教科文組織在《學會生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”所以以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。

落實教師的指導地位要注意：①教師要充分發揚民主、營造寬松和諧的學習氛圍。如：有時可根據需要把學生的課桌擺成圓桌形，教學過程中，老師坐到學生中間，與學生一起討論問題，以平等的身份、商量的口吻、真誠的態度去對待每一個學生。在鼓勵學生質疑時，對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）都耐心地解答。這樣能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，增強學習的興趣。②在學生初步掌握一節課知識的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的概念，從而使教學朝著既定的目標方向發展。

總之，培養學生自主學習的能力就是要以學生為主體，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發現問題，發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：上海華東師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制訂.思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：

張鳳惠，江蘇省蘇州市，工業園區星浦學校。