現代教育技術視域下微課在生物課堂的應用

摘要：“微課”因其操作簡便、短小精悍等特點，成為一種新型的教育教學手段。在開展高中生物課程的教學中，教師能夠利用微課的教學技術，優化學生對生物知識的預習情況，促進學生對重點知識的認知，同時逐步實現個性化的教學輔導。本文就從微課技術在高中生物課堂的實踐教學經驗出發，提出一系列在生物課堂中應用微課技術的策略，希望能夠對其他高中生物教師有所幫助。

關鍵詞：微課;高中生物;預習

在新一輪課程改革標準中對現代化課堂的構建提出了明確的要求，而伴隨當前信息技術的不斷發展，如何將信息技術與生物知識的教學相結合，也成為教師思考的關鍵性問題。微課作為一種新型的現代教育技術，能夠將原本復雜多樣、知識點煩瑣的生物知識，以短視頻的形式進行講解，讓學生在自主觀看微課的過程中，深化對生物知識的認知。

一、 優化學生預習效果

課前預習是課堂教學的重要環節，學生的預習效果也在很大程度上影響著最終的教學效果。在開展高中生物課程的教學中，教師能夠以微課的形式，引導學生進行生物知識的預習，使學生在觀看微課的過程中，構建對生物知識的整體認知，從而提高教學的效果。

例如，在進行《細胞中的元素和化合物》這節課的教學前，教師對本節課的內容以及教學大綱對本節課的要求進行分析，將“組成細胞的主要元素”“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理”等知識點融入一節20分鐘左右的微視頻當中，闡釋本節課主要框架，并將制作好的微課投放到教師的個人空間當中。在課下，教師布置預習《細胞中的元素和化合物》這節課的作業，之后，引導學生根據教師所布置的作業，在教師的個人空間當中以檢索關鍵詞“細胞”“元素”“化合物”等的形式，找到教師所制作的《細胞中的元素和化合物》總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，使得學生在觀看視頻的過程中，對《細胞中的元素和化合物》這節課中“組成細胞的主要元素”“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理”等知識點有一個整體的了解，從而為進行《細胞中的元素和化合物》這節課的學習做好課前的準備工作。

顯然，在開展高中生物預習環節的教學中，教師能夠以微課的形式，引導學生進行生物知識的自主學習，使學生在觀看生物微課視頻中，逐步構建生物知識框架。

二、 促進學生學習重點

教學重點是依據教學目標，在對教材進行分析后研究出的學生應當掌握的最基礎、最核心素養的知識內容。在生物課程的教學中，教師可以將重點生物知識以微課的形式進行講解，讓學生在對生物知識的自主學習中，深化對重點知識的理解和記憶。

例如，在進行《基因工程及其應用》這節課的教學中，教師根據本節課的教學內容，明確“基因工程基本原理”教學重點，之后將該教學重點制作成教學視頻，并將微課視頻時間控制在20分鐘左右。隨后，教師將制作好的微視頻上傳到開放的網絡空間中。在進行《基因工程及其應用》這節課的教學前，教師可以引導學生對教師所制作的微課進行自主學習，從而使學生在正式上課之前，使學生對本節課的教學重點有一個認識;在《基因工程及其應用》這節課的教學結束之后，教師還可以讓學生對“基因工程基本原理”這個重點知識的微課視頻進行觀看，從而彌補學生在課堂中的缺憾，幫助學生做好“基因工程基本原理”這部分重點知識的鞏固加強。

可見，微課技術對學生的學習具有積極意義，在開展高中生物課程的教學中，教師能夠引導學生以微課的形式進行生物重點知識的自主學習，從而提高生物課程的教學效果。

三、 逐步實現個性教學

習題是生物教學中不可或缺的內容，在開展教學的過程中，教師能夠以習題的形式檢驗學生對生物知識的認知情況，學生也能夠以習題的形式，實現對生物知識的鞏固復習。但是，在傳統意義上，教師根據學生的平均水平向學生進行生物習題的講解，忽略了學生對習題認知的個性化差異。而微課技術的出現，能夠優化習題的講解形式，讓學生根據自己的需要進行習題講解視頻的觀看，從而實現個性化的習題輔導教學。

例如，在開展《生態系統的能量流動》的教學中，教師就可以基于本節課的教學內容，向學生提出一系列的習題，引導學生根據所學進行這些習題的解答。之后，教師將這些習題的解答流程，以微課的形式進行講解，并讓每一道習題對應一個微課視頻。隨后，當學生完成這些習題的解答后，教師將之前制作好的習題講解視頻發送給學生，讓學生根據自己解答習題的實際情況，進行講解視頻的選擇性觀看，從而實現習題的個性化輔導。

總而言之，微課技術的發展對現代化生物課堂的構建具有積極意義，在生物課程的實踐教中，教師能夠利用微課的多樣形式，優化生物知識的講解，讓學生在自主觀看微課視頻的過程中，提高對生物知識的認知效果，從而構建現代化的生物課堂。

參考文獻：

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[2]岳陽珊.巧用微課提升高中生物課堂教學效率[J].中國校外教育，2017（30）：167.

作者簡介：

豐桂榮，江西省瑞昌市，江西省瑞昌市現代職業中等專業學校。