關于“多動癥”孩子的教育策略

摘要：“多動癥”孩子在班級中經常受到其他同學的漠視或是歧視，很難與其他同學溝通、玩耍，也不愿意與教師溝通，常常表現出孤僻、暴躁等性格。對于這樣的學生，更加需要教師給予關心和愛護，用自己的愛糾正其言行，使其也能夠受到同等的待遇，與其他同學擁有相同的發展機會。

關鍵詞：多動癥;孩子;教育

一、 前言

教育并不是簡單的教師授業解惑，而是要以理解、尊重和信任為基礎，與學生進行深度交流，這就需要教師在做好“經師”的同時，做好“人師”。因此，教師要用自己的愛心去教育自己的學生，在師生之間架起關愛的橋梁，從而使學生信任教師，愿意接受教師的幫助和教育。筆者以自身的教育經歷，講述一個“多動癥”孩子的教育方法。

二、 案例介紹

小楠，筆者班級中的一個“多動癥”孩子。小楠是收養的孩子，在收養之后，小楠的養父母生下一對雙胞胎男孩，在雙胞胎出生之后養父母對小楠的關愛可能有所降低，導致小楠感受不到父愛和母愛，幸福感大幅度下降，不僅不聽話，還會對雙胞胎弟弟拳腳相加。養父知道這樣的情況總是會對小楠暴打一頓，致使小楠覺得在生活中沒有人會保護他，于是就采取自殺的方式進行報復。在最近一段時間，小楠已經在學校鬧過兩次自殺。

三、 一個“多動癥”孩子的教育方法

（一） 真誠的關愛孩子

對“多動癥”孩子真誠的關愛是對其進行教育的最好方式。“多動癥”孩子通常比較敏感，幸福感比較對，容易對別人的一句話、一個舉動產生不好的想法，甚至作出極端的舉動。因此，教師對其“多動癥”孩子進行教育時，要真誠的去關愛他們，讓他們感受到愛和溫暖，尤其是當他們作出一些較好的行為時，教師要及時給予鼓勵和贊美，降低他們的敏感性，使其感受到發自內心的關愛。如：小楠在走廊中撕心裂肺的喊叫著“我什么都不要，我要死！”時，其他人都沒有辦法與小楠正常交流，而當小楠與見到我時表現出羞怒和害怕，而我問小楠“老師愛你，對嗎？”這讓小楠想起了我對他的關愛，并且認真的點點頭。由此可見，真誠的關愛能夠讓“多動癥”孩子平靜下來，有利于教師開展下一步工作。因此，在教育“多動癥”孩子的工作中，作為教師，應發自內心的去關愛他，從而將對“多動癥”孩子的敏感性，為落實其他教育措施奠定良好的基礎，從而保證“多動癥”孩子的教育效果。

（二） 與家長溝通，落實家校聯合教育

在“多動癥”孩子的教育中，只有教師單方面的付出其效果有限，想要“多動癥”孩子能夠真正擁有健康的成長環境，就需要教師與家長進行溝通。筆者在對小楠的教育中，經常與其家長進行溝通，對小楠的家庭情況比較了解，就在小楠第二次鬧自殺時，筆者也是在小楠養父到學校后將其拉下來，帶回辦公室。其實，雖然小楠是抱養的孩子，但是他的養父母也很愛小楠，只是家中還有一對雙胞胎，養父母的精力有限，對小楠的關心難免會有些變化。筆者在與小楠交談的過程也發現，小楠因為自己是抱養的孩子內心極為脆弱，養父母一個無心的舉動也會讓他極為敏感，尤其是養父還曾經打過他，導致小楠覺得養父母已經不愛自己，進而出現想要以死來報復的想法，并且真的這樣去做。針對這樣的情況，筆者和小楠的養父母溝通，希望他們能夠多關心一下小楠，讓小楠感受父愛和母愛，提高小楠的幸福感。在經過溝通之后，小楠的養父母也在逐漸改變自己的言行，多關心小楠、與小楠談心，這樣在筆者和小楠養父母的共同努力下，小楠的情況逐漸好轉。可見，在“多動癥”孩子的教育中，教師應與家長及時溝通，落實家校聯合的教育措施，雙方及時反饋“多動癥”孩子的情況，以便采取針對性的教育，確保教育效果。

（三） 建立相互關心、友愛的班級環境

同學之間的相互關心、友愛的班級環境，也是對“多動癥”孩子進行教育的有力措施之一。教師應在班級中動員班干部和其他同學，大家共同營造一個相互關系、友愛的環境，關心并鼓勵“多動癥”孩子，使其能夠融入班集體中，多與同學進行交流、溝通，逐漸改變其孤僻的性格，這樣也就能夠為改變其暴虐的性格奠定一個良好的環境基礎。例如：小楠缺少管教，在班級中的言行也隨心所欲，不考慮其他同學的感受。針對這一現象，筆者首先動員班干部，要求班干部以身作則，在小楠表現出異常言行的前兆時能夠及時進行制止;其次，筆者指導班干部動員其他形式，共同監督小楠的言行，并且及時給予小楠幫助，使小楠感受到關愛，從而達到改善其言行的目的。

（四） 制定科學的行為準則

在“多動癥”孩子的教育中，教師在真心關愛孩子的同時，也有采取嚴厲的管理措施，使能夠遵守這樣的班級紀律、遵守行為準則。具體可以分為四個步驟：第一，在“多動癥”孩子出現不良行為前兆時，作為教師要及時制止，對其加以勸導和管教。第二，帶領“多動癥”孩子去往公共場所時，一定要在進場之前要求他們復述定好的行為準則，以便提醒他們遵守行為準則。第三，帶領“多動癥”孩子復習遵守紀律可以得到的獎勵，增加孩子們遵守紀律的積極性。第四，復習如果不遵守紀律時應受到哪些懲罰，這樣可以對“多動癥”孩子有一定的約束作用，限制其言行。如，由于小楠缺少科學的管教、性格比較暴虐，在班級中與同學之間的關系比較緊張，長期下來，很多學生都不再愿意和小楠一起玩，這使得小楠的言行更加肆無忌憚、性格缺陷更加突出。對此，筆者單獨針對小楠的言行制定行為準則，與小楠約定好獎懲措施，這樣在小楠出現異常行為時通過行為準則對其進行約束，逐漸改善小楠在班級中的不良言行，改變小楠在同學心中的印象和形象。

四、 總結

總而言之，對于“多動癥”孩子的教育，教師不能以嚴厲批評為主，而是要用愛心去澆灌，使其茁壯成長。在“多動癥”孩子的實際教育中，教師可以采取真誠關愛、與家長溝通、構建有愛的班級環境以及制定行為準則等方法，有利于保證教育效果，使“多動癥”孩子也能夠身心健康成長。

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作者簡介：

郭錦蓮，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區圭峰小學。