作文教學之我見

鄧婭琦

作文教學是小學語文教學中的難點，也是語文教師感到棘手的課題。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始的。其實，小學低年級語文教學就應(yīng)該重視作文教學了。從說完整通順的一句話到寫一個意思完整的句子，都是作文的開端。那么，如何進行作文教學呢？

一、作文與生活相結(jié)合

真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國。這就告訴我們在指導學生寫作時，只有在“思考”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。例如，教師要帶領(lǐng)學生走入廣闊的生活，以拓展學生的思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”有的學生寫出來的作文，往往千人一面，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察和發(fā)現(xiàn)。觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于學生的生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，導致學生的視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬，對周圍生活了解非常少。事實證明，學生參加了社會生活實踐活動后寫出的作文不僅有文采，也顯得生動、具體。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、閱讀與作文相結(jié)合

閱讀是提高作文水平的有效方式。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外的文學名著，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生的長期合作，積極參與。教師要有耐心和毅力指導學生掌握寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應(yīng)教育學生避免機械地照搬照抄。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，教師就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材，表現(xiàn)同一中心，采用順序、插敘、倒敘等方式進行一題多練。這種“先扶后放，從仿到創(chuàng)”的方式，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、注重積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、好句、精彩片段等。

1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

“重視文本”也是語文學習的基本要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。

比如：在教完《頤和園》這課后，教師就可以讓學生積累相關(guān)的素材，為以后寫熟悉的景物做準備。

2.通過寫日記來積累。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有了一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾航M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，教師都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時評價作文

學生寫好作文后，總喜歡得到教師的表揚。此時，教師應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見。學生很容易接受，并且樂于修改自己的作文。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。此時，如果學生重新寫一次這篇習作，一定能上一個等級，這無疑提高了學生的作文水平。

五、培養(yǎng)學生的自我修改能力

自我修改作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學作文教學實踐中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文通讀幾遍后，看它讀起來是否順口，以便發(fā)現(xiàn)錯誤之處，然后自己進行修改。通過這樣的訓練，可以從根本上提高學生的寫作能力。

六、培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，一定是作文提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定的成效，教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動寫為主動寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。我們只有切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中培養(yǎng)學生的作文能力，才能提高學生的寫作能力。