語用——基于閱讀實踐的內化過程

田艷艷

“語用”是指對母語運用的學習及語言應用的實踐活動。在小學語文閱讀教學中，教師應從語言學科的特點出發，對學生的語言運用能力進行培養。因而，在小學語文閱讀指導中，對于文本的利用應注重語言應用的過程。針對此，在“語用”視角下教師應從以下幾個方面開展小學語文閱讀教學。

一、立足文本，設計“語用”策略

文本是語言應用的具體體現，統編版小學語文教材中的文本經過編者精心篩選，內容精練，語言凝練，情感豐富，意蘊幽遠，是培養學生語言應用能力的好素材。基于此，教師在“語用”視角下，對學生的語言應用能力進行針對性的訓練。

例如，在《山行》的古詩教學中，教師可以結合詩詞意境，引導學生進行語言表達與創作，詩作中作者用清新、明麗的筆觸繪制了一幅山林秋色圖。山林中有清幽的小路、隱約可見的人家、濃密的白云、火紅的霜葉，這些意象相互襯托，凸顯出每一個意象在秋意漸濃下呈現出的美感，形成一幅和諧統一的畫面；教師在閱讀指導中，可以引導學生從意境入手，通過想象將這幅幽靜、優美的畫面用語言、文字表達出來。再如，在《秋天的雨》的教學設計中，教師可以依托文本中詩意化的語言，引導學生理解比喻、擬人、排比等修辭手法運用的妙處，并鼓勵學生在作者的引導下，拓寬想象，結合自身的經歷對秋雨的場景進行描繪，從而讓語言的應用更加立體、豐富。

二、根據形式，設計“語用”策略

語言的積累是應用的前提，在小學語文閱讀教學中，教師只有引導學生對文字中展現出來的獨特而熟練的語言表達形式進行思考并積累，才能夠將作者的間接經驗逐漸融合為自身的主觀經驗，從而提高語言表達能力。

例如，在《火燒云》的教學設計中，教師從文本中選擇一段經典表達：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這段文字中“燒”字格外傳神，沒有直接指出火燒云的顏色，而是通過“燒”字引導讀者想象，并通過“從西邊一直燒到東邊”展現出火燒云滿布天空的壯觀。教師在閱讀指導中，不僅要引導學生欣賞、體會文字應用的特點，還應引導學生從類似的表達中訓練自己的語言體系，進而豐富其語言積累，提高語言表達的準確性。因此，在“語用”視角下，教師應結合文本中的語言形式，引導學生體會生動的詞匯、細膩的情感，進而從整體上領會語言文字表達的精妙之處，并在品味、模仿中奠定語言發展的基礎。

三、圍繞寫作，設計“語用”策略

寫作是體現學生語言綜合應用能力的主要形式。小學語文教師應圍繞寫作，滲透讀寫結合策略，讓學生在閱讀中積累語言，在寫作中完成表達，進而體現“語用”教學的目的。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的閱讀設計中，教師要求學生通過閱讀，將作者描述西沙群島美景的句子畫出來，并體會其在描寫中運用的手法。學生通過閱讀，將各類的魚、珊瑚、貝殼、海鳥、海參、大蝦等物產的描寫進行提煉，體會作者在文字描寫中展現出的對西沙群島的熱愛，以及對“富饒”二字準確的體現；接下來，學生應在教師的引導下說出對這些句子的體會；教師從文章的整體結構出發，引導學生理解作者描繪西沙群島的順序；最后，教師要求學生根據課文的語言與寫作結構進行模仿，尤其要結合寫景的主題，引導學生逐漸理清寫作思路，提高語言應用能力。

四、滲透情感，設計“語用”策略

情感發展是新一輪基礎教育課程改革對學生培養提出的重要目標。在小學語文閱讀教學中，教師應結合語言應用范例，為學生創造情感體驗的空間，讓學生在情感的滲透中體會語言的人文特征，理解其在情感抒發中的作用，并在語言運用中滲透飽滿的情感，提高語言表達的效果。

例如，在《大自然的聲音》的閱讀設計中，教師結合文本特點，從文本中選擇了這樣一段話：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂……”并向學生提出問題：請仔細閱讀文字，發揮想象，你聽到了樹葉演奏出的音樂了嗎？在靜謐的清晨，微風吹過，不同形狀的樹葉會發出不同的聲響，這些聲音穿插交錯，形成一首獨特的協奏曲。然后，教師鼓勵學生發言，結合自己的情感體驗描繪自然的聲音，從而在作者的引導下實現語言應用。最后，教師提煉總結，引導學生體會作者對自然的獨特情感，進而激發其觀察、傾聽的習慣，并產生對大自然的熱愛之情。

綜上所述，在小學語文閱讀教學實踐中，教師應結合語文學科的特點，對學生的語言應用能力進行指導與訓練，從“語用”視角出發，讓學生在語言應用中積累知識、訓練能力、發展情感，進而為規范、流暢、個性的語言表達奠定基礎。