童話文本教學的語用落實

張亮

在統編教材低年級的課文中，入選了大量的中外童話作品。這充分顯示童話故事在低年級閱讀中的重要地位，符合低年級學生的閱讀實際。學生喜歡讀童話，童話也適合學生閱讀。學習童話既是學生提高閱讀能力、豐富想象力的重要途徑，又是學生學習語言文字運用的實踐平臺。因此，在教學中，教師既要發揮童話故事性強、想象力豐富的優勢，又要從故事中跳出來，開展有效的語用學習，使童話教學切實為提高學生的語文核心素養服務。

一、在仿說中學習語用

童話中的語言，一方面非常貼近兒童，一方面又是書面語，這就決定了童話語言特別適合學生從中學習相應的語言表達形式與方法。對于低年級的學生來說，這種學習主要是以仿說為主，可以從仿說詞語到仿說句子，最后仿說情節，為后續的復述作鋪墊。

仿說詞語，多數是指故事中出現的一些有特點、表現力又為孩子喜歡的詞語形式。如《項鏈》中出現了許多疊詞：“藍藍的”“黃黃的”“雪白雪白的”，形象地寫出了海邊沙灘的色彩美；“嘩嘩”“嘻嘻”“悄悄”“小小”，生動地寫出了作者在海邊的美妙感覺和心情。教學時，教師可以聯系《小小的船》中學習的疊詞，體會運用這些疊詞的好處，再讓學生選擇具體的情景仿說疊詞。如圍繞校園仿說：綠綠的——小草；鮮紅鮮紅的——花朵。把這些連起來就可以說一個句子：校園里長滿了綠綠的小草，花壇里鮮紅鮮紅的花朵正在開放。仿說句子要選擇童話中的特殊句式，在理解的基礎上練習仿說。如《動物王國開大會》中，狗熊“一連說了十遍”出現了四次，用以強調通知開會如果沒有說清楚準確的時間、地點，“說一百遍”都沒有用。教學時可以引導學生仿說“重要的事情必須說……”（三遍），還要“敲黑板”說，把時下的網絡流行語引進來，學生更喜歡。仿說情節需要充分利用童話的結構特點，如《咕咚》一課中，小動物們都是“一邊跑一邊叫……”教學中，教師可以讓學生想想森林里還有哪種小動物也跑起來了，仿照課文的句子說一說。這樣的練習，一方面讓課文的語言得以內化，一方面激發了學生的想象力。

二、在講述中學習語用

童話在敘事手法上喜歡采用反復結構，這種規律的把握，便于學生從中學習講一講故事，在輸出中學習語用，為中年級的復述課文和概括內容服務。由于低年級學生的語言結構能力還處在比較低的水平上，讓他們在學習童話中來講一講故事，往往出現抓不住重點內容，說起來不連貫等問題，需要教師針對具體學情，提供支架或者扶上一把。

如《青蛙賣泥塘》，青蛙幾次賣泥塘時出現的不同動物都有一定的順序。教師可以提示用“最先來的、接著來的、然后來的……”的順序講述，學生再理出先后來買泥塘的動物，這樣講述起來就不會亂了。又如《小壁虎借尾巴》中，小壁虎向不同動物借尾巴的順序，教師可以給出這些地點來提示——小河邊、大樹上、房檐下，學生想起小河邊遇到的是小魚、大樹上遇到的是老牛、房檐下遇到的是燕子，在講述借尾巴的過程時，他們就能夠按照課文的順序講出來了。再如《蜘蛛開店》，結合課文學習，教師為蜘蛛每一次賣的物品簡單進行記錄，形成板書：想賣口罩，認為織起來簡單，結果來的顧客是河馬；想賣圍巾，認為織起來簡單，結果來的顧客是長頸鹿；想賣襪子，認為織起來簡單，結果來的顧客是蜈蚣。有了這樣的故事支架，學生不用寫故事的順序問題，可以重點講述蜘蛛每一次所想和實際結果之間的對比，以體現故事的生動有趣。

低年級學生能夠借助一些提示或幫助，用自己的話講述故事，就是其語言表達能力提升的體現。

三、在續編中學習語用

低年級學生學習童話，不僅樂于把自己感興趣的人物、事件與別人進行交流，而且喜歡進行個性化的續編，這樣的學習，更能體現其語言表達能力的發展。對此，也需要教師的合理引導，使學生的續編有豐富的想象力，又保持在原作的語境之中。

如教學《小壁虎借尾巴》，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子三次借尾巴后，學生明白了它每次是如何開口向別人借的和借的結果。在此基礎上，教師可以讓學生聯系以前學習的課文《比尾巴》的有關內容，每個學生選擇自己感興趣的一種動物進行續編，注意說出小壁虎還向誰借尾巴和對方為什么不借。這樣的續編，既豐富了課文的故事，又訓練了學生用適當的語言來表達自己的想象力。

總之，低年級童話教學，在故事內容之外，語用學習才是更重要的語文素養培養的關鍵所在，需要從不同層面加以強化。