口語交際，提升學生說話能力的金鑰匙

王萍

口語交際體現了一種綜合素質與能力。低年級學生口語交際能力的培養非常重要，它將影響學生的一生。低年級學生正處于語言能力發展的關鍵時期，教師應通過情境構建、方法指導、應用表達等途徑，幫助學生積累語言，并能夠主動用于人際溝通，更好地體會語言魅力，融入社會生活。作為一名語文老師，我們要靈活、創造性地利用口語交際教材，以提高低年級學生的口語交際能力。

一、創設情境，激發學生的表達興趣

小學生對于客觀事物的探究主要依賴主觀情感。因此，在口語交際訓練中，教師應從學生的興趣點出發，為學生營造充滿趣味的交流氛圍，讓學生在情感的吸引下主動進行表達，并在與教師、同學的溝通中，自覺調整語言表達方式，學會傾聽、表達與應對。

例如，在《春夏秋冬》的課堂教學中，教師組織學生進行分組討論，要求學生圍繞教材中的插圖與文本進行交流，分享自己觀察不同季節的結果。這樣的對話設計將學生融入到一個合作的氛圍中，利用共同任務的驅動，激發學生的口語交際興趣。

又如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學設計中，教師設計了課堂表演情境，鼓勵學生在小組內自行協調，扮演哪些角色，并在課堂上生動地表現出來。這樣的教學設計打破了單純的故事講解的局限，讓學生在互動中共同探討故事，并在情境表演中積累了語言素材，學會禮貌用語，積累了口語交際經驗。

二、關注差異，構建個性化的培養策略

學生由于語言積累、思維能力、興趣愛好等條件的差異，在口語交際中的表現各不相同。對此，在小學語文教學實踐中，教師應圍繞學生主體，尊重每一個學生在口語交際表達中的個性，并利用差異化的教學方案，潛移默化地引導學生實現自主表達，進而更好地融入到口語交際中來。

例如，在《場景歌》的教學設計中，教師針對那些語言基礎知識薄弱的學生提出背誦、記憶的要求，奠定表達基礎；針對那些樂于表達、喜歡說話的學生，應適當設計傾聽的情境，要求學生仔細傾聽兒歌，并捕捉其中的細節，引導學生形成健康、良好的心態，在口語交際中學會傾聽；對于那些內向且不善于表達的學生，則給予其充分的思考空間，并表揚其在表達中的每一個進步，讓學生在口語交際中逐漸跨越心理障礙。

三、強化訓練，培養學生口語交際技巧

口語交際能力的培養不是一朝一夕就能夠完成的，它貫穿小學生語文教學的始終。在低年級小學語文教學設計中，教師應根據學生的認知能力，強化學生的表達技巧，讓學生在傾聽、表達、應對中進行思考，進而提高口語交際的綜合素養。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學設計中，教師結合問題向學生提問，為了讓種子傳播出去，蒲公英、蒼耳等植物媽媽都想出來什么辦法？在問題的引導下，學生要么在文本中尋找答案，要么自己思考組織語言，通過回答問題達到口語交際訓練的目的。

又如，在《村居》的古詩教學中，教師首先要營造開放的課堂氛圍，在活動中要善于鼓勵學生根據自己的語言積累對古詩的情境進行描述，講一講各自對古詩的理解。在這個過程中，學生各自發表見解，交換觀點，教師要給予肯定的評價，提升學生參與口語交際的自信。

四、融合生活，實現口語交際有效應用

在小學語文教學中，口語交際能力培養的最終目的是為了讓學生在生活中與他人展開順暢的交流，進而能夠更好地融入生活、體驗生活。但是，目前在小學低年級口語交際訓練中，教師往往忽視了教材中語言表達素材與實際生活的聯系，使得一些學生在生活交流中不會傾聽，不善于表達。

針對這種情況，教師應合理構建口語教學情境，一方面，教師可以從生活中提煉口語交際素材，拓寬學生語言表達的內容。例如在“注意說話的語氣”的口語訓練中，教師利用多媒體為學生播放了不同場景下的對話，并要求學生從語氣中判斷語言背后的信息，幫助學生理解口語交際中的“言外之意”，掌握語氣在人際溝通中的重要性；另一方面，教師將學生引入到生活情境中來，模擬生活中常見的口語交際問題，激發學生思考，在現實生活中主動靈活運用表達技巧。當口語交際課能成為學生表達生活、演繹生活的舞臺時，學生才會對這節課充滿期待。

口語交際既是一種行為習慣，又表現為一種態度和能力。總之，口語能力的養成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的語文教學實踐中有意注重對學生口語交際能力的培養，并通過情境創設、個性化教學、實踐訓練、生活化教學等方式，幫助學生學會表達，用語言構建和諧的人際關系。