小學六年級數學復習課教學探究

摘要：六年級數學復習課是一個系統地聯系小學各年級數學知識整理再學習的過程。一方面是為小升初考試做準備，另一方面為了使學生進一步掌握和理解小學的數學知識并能夠合理地在現實生活中進行應用，都是六年級的數學課程進行復習的目的。在小學數學復習過程中，存在不少問題。本文結合復習課存在的問題，探討了如何改進六年級數學復習課的教學策略。

關鍵詞：小學六年級;數學學習;數學復習課

復習是數學教學的重要組成部分，在小學六年級的數學復習過程中必須對每個單位進行系統和全面的審查和組織。因此，老師在整個過程中至關重要。在整個知識在學習和整理的過程中，不應讓學生扮演“聽眾”的角色，應當把課堂學習的舞臺還給學生。老師利用多種方式來調動學生的學習熱情，讓學生完成回憶、討論、組織、溝通、總結和應用的過程，使學生真正成為學習的主人。

一、 小學六年級數學復習課存在的問題

（一） 單純地疏通知識點

知識的復習是一個打通知識內部聯系并進行整理知識的過程。因此重點從原先的知識點一點一點地詳細介紹又增加了知識之間的互相聯系和疏通。讓學生能把點連成線，把線組成面。但是，我們往往過分強調教學中的知識點，只強調對知識和技能的掌握，而忽視了知識點疏通能力的培養。

（二） 上成了練習課

“復習”課程需要練習，但不應該全部都幾乎在練習。在實踐中，我們總是逐層練習，頻率不斷增加，角度不斷改變，難度也在增加。老師在一堂課上非常努力，學生也非常痛苦，但是花費了很多的精力卻沒有起到應該有的效果。這樣時間長了，學生對數學失去了興趣。

（三） 給學生空間不多

在復習課上，老師常常會掌控整個的課程以及學習過程，過度扮演主角，很少照顧學生的想法、需求和心情，沒有按照學生的想法和思路以及情況去思考問題，而是向學生灌輸他們自己的想法，阻礙學生思維的發展。

（四） 知識遷移不夠

教師傾向于關注知識體系本身，很少引導學生思考與系統相關的知識，即很少做出聯系知識點的內容講解，讓學生思考和發揮自身的思考能力，實現知識轉移。

二、 六年級復習課的教學策略、

（一） 鞏固基礎知識，提高知識聯系

學習階段最重要的是基礎學習，但也很容易被人忽視。在復習中也是一樣，老師通常會關鍵字從比較高的起點進行復習，而忽視了基礎知識的復習。在大多數考試中，基本知識出題率相對較高，造成了許多基礎知識不夠好的同學依然不能有很大的提升。因此，在六年級的數學復習中有必要全面學習數學知識，鞏固基礎知識。例如，在進行多邊形的知識點復習時，根據學生的實際情況，讓學生回顧矩形、平行四邊形和三角形的基本知識，加強學生的基礎知識的記憶。接下來，讓學生回顧一下計算平行四邊形和三角形等面積的公式，再者就是應用這些知識去解決一些實際現實中的各種問題。這種循序漸進的學習方式讓學生從最基礎的知識中復習，打下堅實的基礎，難度一點點提升，將學到的知識聯系在一起。

（二） 創新教學方法，提高復習的效率

在小學六年級的數學復習過程中因為學生已經學過教學內容，他們對所學內容的印象或多或少有所保留，學習內容的程度上存在一些差異罷了。如果在復習教學過程中教學活動總是以通常的教學方式進行，必然會影響學生的學習興趣，不利于學生的深入學習。在這種情況下，教師在復習的課堂教學過程中需要積極創新教學方法，想辦法讓學生的興趣和積極性得到調動以提高學習效率。所以首先盡可能結合學生的現實生活等的實際情況進行專題復習。在復習中進行練習的題型選擇中，教師盡可能選擇綜合問題類型，并通過一個例子，盡可能多地包含知識點，以達到審查和聯系知識點的目的。例如，在“比例”這章的復習過程中，盡可能地融入除法運算、分數和其他內容，以加強知識點之間的內在關聯從而促進學生對知識點的理解;其次因為這些需要復習的知識點學生都學過，因此不妨讓學習比較扎實的同學來進行基礎知識的串講，讓其他的同學帶著自己不明白和沒有掌握好的知識問題進行學習和提問，這有助于提高學生的注意力，從而有效提高復習效率。

（三） 強化情景教學，激發興趣

在進行數學復習的時候應該努力調動學生的興趣，幫助學生更好地參與學習活動。在小學數學復習教學中老師不妨構建一些教學情境幫助學生更快地進入狀態。例如，在“統計”知識復習過程時，可以要求學生調查自己班里的學生喜歡的科目，同時規定學生還需要使用幾種統計方法收集調查結果。例如：采用條形統計圖和扇形統計圖。完成實際調查后，老師將組織學生使用統計匯報員的角色來報告統計結果。在這種實際情境的參與中，學生將通過實際經驗獲得“統計學”知識，使學生在這種情況下學得更好。

（四） 開展針對性練習，拓展延伸

對于六年級的數學復習課程其功能應該集中在“提高解決問題的能力”，這其中包括數學理論上的問題和實際應用的問題。因此，在進行復習練習的選擇和設計上除了一定數量的要求外，還應強調練習的全面性、靈活性和發展性。同時也應當使得其中的形式盡量豐富起來，先進行理論基礎的復習再進行練習的開展;又或者是一邊進行理論的復習一邊對于其進行練習;再或者是先進行一些練習，再借練習的內容來滲透其中的理論知識。一般來說，對于概念和定律的復習，應當采用先進行理論復習再進行練習的方法。但是對于計算，主要的做法是練習，再配合滲透理論來進行復習。對于應用題等復習一邊練習一邊進行理論復習的情況比較常見。在不同的內容下練習題型側重點也要有所不同，比如這節課主要復習的是有關于概念的內容，這其中概念通常多了就容易相互混淆，練習的類型也應該集中在辨析題;另一個例子是計算復習課，重點是要注意計算的準確性和計算方法的靈活性，那么最好采用糾錯題和開放的問題來進行練習。有針對性的練習通常會產生加強效應，不專一、膚淺的練習只能成為耗時耗力沒回報的時間浪費。

三、 結束語

簡而言之，六年級的數學復習課老師應當精心準備，以學生的實際情況為出發點，采用創新的方式幫助學生提高復習效率。

參考文獻：

[1]謝樹軍.最大化提高六年級數學復習課效率的策略[J].新課程·小學，2016（1）：146.

[2]田治.新課標下小學六年級數學復習方法的研究[J].西部素質教育，2017，3（11）：237.

作者簡介：

姚有福，四川省廣安市，廣安市廣安區悅來初級中學校。