融合線下與線上助推繪本親子共讀

摘要：小學低段是培養學生閱讀習慣的關鍵期，但是于這個階段的學生而言，他們的認知水平和理解能力不是很強，閱讀的書籍應該有其特有的年齡特點，所以繪本是低段學生閱讀的最佳選擇。在繪本閱讀的推進中，單一依靠教師的力量施行不夠全面，家校共行才是最明智的選擇。本文從線下和線上兩方面談談如何在家長中推動繪本的親子共讀，旨在使學生在親子共讀繪本形式推動下，豐富想象、激發創造力、感受不同的文化滋養。

關鍵詞：線下與線上;繪本;親子共讀;語文

根據《語文課程標準（2011年版）》中對低段閱讀目標的設定：讓孩子喜歡上閱讀，感受閱讀的快樂，由此筆者覺得，在閱讀教學中，首先應從學生的興趣和需求著手。繪本通過圖畫搭配文字的形式，先用直觀、形象的圖畫吸引學生，再輔以文字介紹圖畫內容，以此表達特定的情感和主題，非常符合課標中對閱讀的設定。那什么是親子共讀呢？親子共讀就是學生和家長利用各種形式一起讀一本書，這樣的閱讀形式，能讓低段學生體會到閱讀的快樂，更愿意在今后自發地去閱讀。親子共讀對于低段的學生而言是非常重要的，在很多字還不認識的情況下，父母閱讀的加入可以掃除生字障礙，提高學生閱讀的興趣，培養閱讀的習慣，增進親子的情感交流。為了推動繪本親子共讀活動的發展，結合眼下發展潮流，用線下和線上兩種模式盡最大能力助推，希望通過家校齊閱讀繪本的方式來營造班級、家庭兩方更加濃厚的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的課外知識。

一、 線下指導開啟親子閱讀

所謂線下指導，即教師要利用在校的繪本閱讀課，為學生帶來繪本閱讀的體驗，激發學生興趣，創作繪本閱讀的作品。而后指導家長在家進行親子共讀的方式與方法，培養其施行親子共讀的能力，為學生搭建在家閱讀的平臺，讓單一的在校閱讀模式更加豐富，讓家校的繪本閱讀相得益彰。

（一） 利用家長會，培養“故事父母”

我們的家長他們大部分來自中西部貧困地區，知識文化程度不高，由于受到家長自身文化水平的限制，對于親子共讀無從下手。要解決這一問題，我覺得還是要緊抓班級家長集中的時間，從指導怎么做出發，分成三步走，以成效為藍本，激發家長的積極性。

第一步，建立信心：教師要將學生在校繪本閱讀課的成果展示給家長，如以繪本《猜猜我有多愛你》來開展母親節的專項教育活動，通過最初的讀繪本來感悟母愛，到后來的設計“我為媽媽獻枝花”，緊接著衍生出《我媽媽》的繪本設計大賽，學生在繪本中體悟生活的真諦、世間的真愛，家長在繪本中感悟學生的成長、繪本的力量。

第二步，向名師學習：家長有了親子閱讀的意愿后，教師要以繪本閱讀課的視頻為載體，利用家長會等一些載體，跟家長面對面詳細解析如何開展繪本閱讀。如以觀看名師竇桂梅老師執教《我爸爸》繪本課的視頻為切入點，讓家長了解教師是如何開展一堂繪本閱讀課的，以課講方法，讓家長通透了解、學會技巧。

第三步，向身邊看齊：從身邊去挖掘前期親子閱讀做得突出的家庭，邀請學生父母以親身體會和經歷向其他家長傳授寶貴經驗。我從哪里來？這個問題向所有家長拋出的時候，大家都犯難，但有一位例外，由于正好共讀到了《小威向前沖》這一繪本，于是他對此事進行分享，通過繪本里的圖片和語言就巧妙地將孩子的問題回答了。這樣的榜樣力量能更好地引起“跟風效應”，促成家長之間的良性競爭。

（二） 擠一點你的時間，共同完成作業

在親子共讀中，光靠單一家庭的藏書肯定是不夠的，那么如何讓學生看到更多的繪本，讓家長扎扎實實地能夠在家開展此活動呢？繪本漂流是一個不錯的選擇。在繪本漂流的過程中，要以繪本漂流倡議書為先導，明確活動的要求及形式，明確家長和學生雙方的責任及義務，以親子共讀學習單為主導，及時寫下閱讀感受和體會，并進行張貼和分享，以繪本閱讀獎勵措施為輔導，大力表揚在繪本漂流中親子共讀完成出色的家庭，助推親子共讀的積極性，增強親子共讀的自信心。

二、 線上交流點亮親子閱讀

所謂線上交流，就是教師通過各種網絡平臺及網絡聊天工具，時時了解和掌握親子共讀的情況，及時指導家長，各家長之間也可以通過網絡分享各自的學習體會，交流近段時間的學習心得?，F如今，網絡四通八達，一部手機就是一個世界，線上交流能夠大大利用有限的時間，將幾十個人緊密連接，隨時隨地更新、分享、發布信息。

（一） 利用QQ平臺，交流讀書心得與體悟

QQ是班級最尋常的線上交流工具，如何利用好這一交流工具，將零碎的信息在班級中擴大化，使得所有家長都能看到別人的親子閱讀過程和成效？為此，教師應在細致批閱班級學生上交的每張《親子共讀學習單》的基礎上，再將這些《親子共讀學習單》不定期地分享到QQ群里，讓家長互相學習、取長補短、共同成長，形成良性的競爭機制，讓《親子共讀學習單》的質量日益提升。

（二） 利用微信平臺，擴大閱讀量

1. 充分利用線上閱讀打卡功能，進行打卡閱讀

線上閱讀打卡是時下非常流行的督促親子共讀的好方法，它能讓教師在工作時間外，有效地看到親子共讀的情況，同時也讓親子在家利用各種空余時間，每天堅持閱讀。在線上閱讀打卡中，家長要做好拍照記錄并完成打卡及登記，并每日在微信群中分享各自的閱讀情況。在這活動的過程中，教師要適時做好對孩子閱讀習慣及其興趣培養的指導工作，并根據家長的打卡記錄進行登記，在學期末進行評價與總結。

2. 充分利用微信公眾號，助推深入閱讀

“自媒體”時代，關于閱讀、親子的公眾號越來越多，但不是每個都合適，家長在選擇時可能會有點盲目，這時教師就要擇優選擇，然后推薦家長關注。譬如“百班千人”共讀公益活動，借助名師的引導，從選書購書到教師導讀學生導讀再到經驗交流，全都在線上進行，方便了家長，節約了成本，深入了閱讀。

線下線上的親子閱讀不是單線進行，而是相互融合、相互促進，你中有我、我中有你。線下線上齊閱讀打造了良好的閱讀氛圍，而親子共讀繪本更是拉近了家長與孩子的距離，建立起了彼此溝通的橋梁，在班級中形成了一股閱讀的好風氣。

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]方素珍.創意玩繪本[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015.1.

作者簡介：

周佳燕，浙江省平湖市，浙江省平湖市新埭中心小學。