多媒體教學與互動式教學方式在急救護理學教學中的應用

[摘要] 目的 研究在急救護理學教學中應用多媒體教學和互動式教學方式的價值。方法 隨機選擇該校2015級護理專業80名學生，并采用隨機數字表法分為研究組和對照組，每組40名，其中研究組采用多媒體教學和互動式教學，對照組采用多媒體教學，通過比較兩組在急救護理學教學中的教學質量和專業技能的具體情況來做評估。結果 通過結果對比，研究組學生的急救護理技能和教學質量明顯優于對照組，研究組的專業技能成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 通過在急救護理學教學中采用多媒體教學與互動式教學的方式，可以大幅度地提升教學質量和學生的專業技能水平，具有推廣應用價值。

[關鍵詞] 多媒體教學;互動式教學;急救護理學教學

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（a）-0145-03

護理學以自然科學以及社會科學的理論作為基礎，是醫學科學中一門研究維護、促進和恢復患者的身體健康相關的護理知識、理論、技能和其發展規律的綜合性應用科學的獨立學科。護理學也包括了自然科學，諸如生物學、化學、生理學、解剖學和物理學等多方面的知識。護理學要求護理人員具備吃苦耐勞的精神，并有以患者為中心的服務理念全力為患者服務，且需要具有良好的實踐和動手能力，是一種技能及其強的學科[1]。目前，隨著教育的不斷改革和發展，各大高校都廣泛應用多媒體教學，通過多媒體的視頻、動畫、圖像和文字等各種表達形式，使得急救護理學的教學更加生動形象，且更直觀和具體地向學生傳達知識點，便于學生理解和吸收，并且可以讓學生更短時間內掌握教學講授的相關護理知識要點。在多媒體教學的基礎上，結合互動式教學方式，可以更有效地凸顯出主體是學生的特點，以設問和解疑答惑的形式，可以促進師生和生生之間的交流溝通，大幅度地提升教學課堂的活躍度，讓學生在課堂中更加熱情并更好地融入課堂，同時也能培養學生獨立思考和解決問題的能力，從根本上提升教學質量[2]。該文以互動式教學和多媒體教學結合應用在護理學教學中，研究其對教學的應用價值，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該次研究對象隨機選取該校2015級護理專業80名學生，采用隨機數字表法將其均分為研究組（n=40）和對照組（n=40），其中研究組男生5名，女生35名，平均年齡為（18.3±2.1）歲;對照組男生4名，女生36名，平均年齡為（18.5±1.9）歲。兩組學生都具備良好的學習能力，并且學習的吸收能力和理論基礎各項均無明顯差異，并且在年齡、性別以及受教育程度各方面差異無統計學意義（P>0.05），具有比較價值。

1.2? 方法

對照組學生的教學課堂采用多媒體教學的方式。研究組學生的教學課堂采用多媒體教學和互動式教學結合的方式;急救護理學教學中，多媒體教學與互動式教學結合的具體教學步驟分為3步：①制定多媒體教學計劃;②分小組合作學習;③問答模式[3]。

在講授課程之前，教師首先要通過臨床實踐經驗結合教學大綱以及教學計劃，然后以此為依據，制訂一套與教學內容的難易程度相符合的多媒體互動式教學計劃，并結合教學大綱制作一個數字、圖像、文字和動畫相結合的生動課件，恰當地插入合適的經典病例，引導學生通過生動形象的多媒體課件所呈現的內容加以思考和自主學習，再與同學相互討論深入學習。老師在教學課堂的尾聲再加以總結，以便學生加深對知識點的理解并熟記知識要點。為了能培養學生的主觀能動性，可以根據實際情況將學生進行分組合作，每組同學自行討論設立小組長，并將余下同學進行合理分工，然后組內自主收集相關資料并結合課件的內容，相互討論解答老師提出的相關問題，從而提升學生的互動性，使學生更主動地參加到教學課堂上，大幅度地提升并發揮學生的主觀能動性，從而提升學生的語言表達能力、實踐能力以及創新能力;在整個教學過程中，老師同樣也要注意學生的學習過程，及時發現并引導學生在學習過程中步入的誤區，特別是像出現對治療的認知偏差時，及時糾正學生的錯誤觀念，引導學生正確理解并且更好地理解知識點[4]。當學生對教學內容進行了熱烈充分的討論之后，教師便可以通過對相關知識難點提出問題，檢驗同學們的討論結果，同時也給學生再次帶著提出的問題繼續討論的時間，并讓學生闡述自己的觀點;在這樣的提問交流模式中，便可大幅度提升學生自主思考的能力和解決問題的能力。

1.3? 觀察指標

將一個學期定為實驗時長，學期結束之后，對兩組學生進行相關考核，考核內容指專科理論知識（40分）、操作技能（40分）、臨床小講課成績（20分），主要以紙質考試來測試以上考核內容，兩組試題都是統一的。并對兩組最后的急救護理教學質量進行評估，其評估標準是以學生最后的學習表現為依據，標準劃分為優、良、差3個等級，最終以兩組的優良率作為總指標。

1.4? 統計方法

研究數據均納入SPSS 21.0統計學軟件進行統計分析，計數資料[n（%）]采用χ2檢驗，計量資料（x±s）行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 專科理論知識

根據考核結果顯示，研究組的專科理論成績為（39.5±4.9）分，對照組的專科理論成績為（33.2±3.7）分，其結果為研究組的專科理論成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（t=6.489，P=0.000<0.05）。

2.2? 操作技巧

根據考核結果顯示，研究組的專科操作技巧成績為（38.1±3.9）分，對照組的專科操作技巧成績為（31.6±4.2）分，其結果為研究組的專科操作技巧成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（t=7.173，P=0.000<0.05）。

2.3? 臨床小講課成績

根據考核結果顯示，研究組的臨床小講課成績為（17.9±2.6）分，對照組的臨床小講課成績為（14.9±2.8）分，其結果為研究組的臨床小講課成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（t=4.966，P=0.000<0.05）。

2.4? 急救護理教學質量

針對兩組急救護理的教學質量進行評測，其中研究組等級為優的同學有34名，等級為良的同學有6名，無等級差的同學;對照組等級為優的同學有10名，等級為良的同學有18名，等級為差的同學有12名。根據結果可知，研究組急救護理教學質量的優良率為100%，對照組急救護理教學質量的優良率為70%，其結果為研究組的急救護理教學質量明顯高于對照組，差異有統計學意義（χ2=35.294，P=0.000，P<0.05）。

3? 討論

急救護理學主要包括五大方面：院外急救、危重病救護、搶險救災、戰地救護和急救護理人才的培訓及科研工作。作為一個研究各種急性病、慢性疾病發作、急性創傷和對危重疾病患者的搶救和護理的學科，確定了其急救護理實踐的角色、行為和過程，已經是現在護理學中一門非常重要的專業了[5]。急救實踐則是對發生環境以及患者實施相應的護理措施，急救護理的地點和工作范圍跨度也很大，涉及多項學科，其實踐性很強。急救護理得當，對患者進一步的救護治療都會有很大的幫助。

多媒體教學是將視頻、文字、動畫和圖像結合展示的一種直觀、生動的教學模式，可以通過這種直接、形象的教學方式加深學生對課堂知識點的理解，全面掌握知識要點，并短時間內快速熟悉急救護理的重難點[6]。互動式教學模式的特點是提升學生和老師、學生和學生之間的溝通和互動，并且大幅度提高學生對學習過程的主動性和積極性。通過小組討論、老師提問進一步討論、設定情景模式和講解案例來加強學生自我思考能力、創新能力以及實踐能力[7]。

該次研究采取對比研究的方式，將同專業并且各項能力無明顯差異的同學隨機分為兩組，一組只采用多媒體教學，一組采用多媒體結合互動式教學。只采用多媒體教學可以很直觀、清晰地呈現教學內容，急救護理學的考點居多，涉及范圍廣且內容細致，通過多媒體教學可以使得同學們更深入地了解并掌握教學內容，但是多媒體教學依然有它不足之處，因為多媒體教學基本是在教學課堂完成，所以，教學時間比較短暫，加上文字和視頻之間頻繁切換，使得同學們在短時間內難以深入掌握教學知識要點。通過對研究組采用多媒體和互動式教學結合的教學方式可以發現，整個教學過程中大幅度地提升了學生和老師的教學互動性，學生積極參與情景模擬環節，熱烈討論相關知識疑難點，其優點是加強了學生在課堂上的積極性和主動性[8]。將病例教學、問題教學和情景教學融合在一起，并通過探究、分析、同學間相互討論、老師做疑難點解答的講授等多種形式，引導同學熱情地投入到學習過程當中，很大程度地提升了學生的綜合能力，更能使得學生通過自我思考和與同學交流探討加深對知識疑難點的把握，大幅度地緩解了只采用多媒體教學模式因教學時間短暫使得同學掌握知識點不夠深入的缺點。

綜上所述，通過將互動式教學模式與多媒體教學融合，并運用在護理學教學中，可以更好的幫助同學們掌握教學的知識點，從而從整體來提升教學質量和學生的個人能力，值得運用和推廣。

[參考文獻]

[1]? 黃雙麗，夏娟，劉立平，等.三段式情景教學在本科《急危重癥護理學》實驗教學中的應用[J].護理學雜志，2017，32（12）：56-58.

[2]? 全勝.多媒體教學和互動式教學在急救護理教學中的應用實踐[J].西部素質教育，2017，3（11）：188.

[3]? 羅妍嬌.多媒體網絡資源在英語互動式教學中的應用[J].英語教師，2016，16（8）：135-137.

[4]? 王明波，張平平.兩種教學方法在《急救護理學》教學中的應用與研究[J].中西醫結合護理：中英文，2017，3（5）：60-61.

[5]? 劉藝敏.多媒體課堂情感互動教學模式在世界現代史教學中的應用[J].集寧師范學院學報，2017，39（5）：89-94.

[6]? 陳小琴，羅萍.多媒體教學與互動式教學在急救護理教學中的實踐應用分析[J].醫學信息，2016，29（16）：251-252.

[7]? 仲月霞，郎月娟，薛峰，等.急救護理中臨床應變能力培養的教學模式探討[J].全科護理，2016，14（25）：2675-2676.

[8]? 鄧文芳，孫瑞，李莉萍，等.高仿真情景模擬教學在急救護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2017，23（4）：14-17.

（收稿日期：2019-02-12）

[作者簡介] 盧慧娜（1982-），女，內蒙古包頭人，本科，主管護理師，主要從事急診急救護理工作。