以人為本，發展個性，培養學生創新意識

姚思陽

(江蘇省吳江實驗小學 江蘇 蘇州 215200)

1.問題的提出

所謂個性，是指一個人在自己的行為活動中經常表現和比較穩定的心理特征。它反映出一個人總的精神面貌。教育實踐表明，人的個性是可以通過后天的教育培養而發展的。

個性化教學就是指要合理地組織教學內容，教學設施、教學時空等教學資源，科學安排教學過程，使教學活動適應每個學生的個性，以達到每個學生的個性得到充分和諧發展的目的。對該課題的研究，源于以下幾方面的認識：

1.1 個性化教學是提高課堂教學效率的需要。在一次學生課業負擔的調查中，發現平均主義的教學造成了教學資源的巨大浪費；無視學生個性差異，搞一刀切，有的學生因跟不上統一的步伐而疲于應付；有的學生在等待他人的學習進度和重復學習中浪費了大量時間。教學效率的低下，使學生失去學習的興趣，喪失學習的信心，養成不良的學習習慣，形成關于學習的錯誤觀念。因此，要提高課堂教學的效率，就必須使課堂教學適應每一個不同的學生，使每一個學生都獲得發展。

1.2 個性化教學是學生和諧的發展需要。個性化教學強調讓學生以適合自己的方式學習數學，允許不同的學生學習不同的教學，得到不同的發展，有利于學生在掌握知識、獲得技能的過程中，初步形成對“語文”與“學習”的正確觀念，增強參與學習活動的積極性，在學習的實踐中感悟學習的方法，增強學好語文的信心，鍛煉克服困難的意志，養成學習語文的良好態度與習慣，提高運用知識解決問題的能力，從而獲得知識技能領域和發展性領域的雙豐收，促進學生個性的全面、和諧的發展。

1.3 個性化教學是時代的呼喚。個性化教學的思想淵遠流長，隨著社會進入信息時代，創新為時代的主題，人的主體地位得到充分尊重，社會要求教育為社會培養大批具有創新精神和實踐能力的人才。而創新是個體個性化活動的產物，任何無視學生個性的、平均主義的、一刀切的教學都不利于創新精神和實踐能力的培養。因此可以說時代呼喚著個性化教學。

2.實施“個性化”教學的體會

2.1 激趣引欲，讓學生表現自我。“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導，它對與良好個性的形成有著重要的促進作用。小學生的好奇心特別強，總想問個“為什么”是他們的天性。教學時，教師要努力創設有趣的情景，把學生熟悉的生活情景和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生迅速進入最佳的學習狀態，為學習創造表現自我的機會。

例如，教學《哪吒鬧海》時，我通過給他們看電影版的動畫片《哪吒鬧海》，從而激發學生探究本課的有關知識的強烈欲望。學生在看完動畫片后，對整個故事有了初步的了解，也使他們有了讀下去的興趣和思考內容的熱情。教學《小稻秧脫險記》時，通過讓學生戴上頭飾扮演角色的表演方式，激起了學生的興趣，讓學生充分的發揮自己的主觀能動性，積極參與到了與課本的對話中來。

2.2 體驗成功，讓學生發展自我。成功的體驗對于學生良好個性的發展有著巨大的推動作用、教育心理學研究表明，“一個人只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且更要善于讓學生在自之學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。例如：在《臥薪嘗膽》時，除了按課本要求把勾踐夫婦到了吳國當奴仆做了什么事情找出來以外，再啟發學生能否想像一下，他們呢還會受到哪些屈辱？他們在吳國過著什么樣的生活，在越國當王的時候過的又是什么樣的生活？學生情緒盎然，積極思考……這樣的練習為學生提供了廣闊的想象和探究空間，有利于發展學生的發散思維，提高學生的語言表達能力，使學生在探究學習的過程中體驗到成功的樂趣。

2.3 嘗試錯誤，讓學生錘煉自我。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產生這樣或者那樣的錯誤。如果從“以學生的發展為本”的個性化教育觀來看，過去那種嚴絲合縫、看似一帆風順的課未必是好課，因為它把學生的錯誤“隱藏”起來了。“剝奪學生犯錯誤的權利，就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，語文教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。

例如：教學生字詞“幻、幼”“巖、岸”“飄蕩、漂浮”時，由于學生思維定勢的影響，這些生字詞經常搞混。于是我讓學生試一試：先理解一下每個字的意思，再組詞。在理解了意思以后，再找找你記住這個字的一些小竅門，同學之間進行交流，這樣既使學生嘗試了錯誤，又激起了學生強烈的求知欲望，培養了學生積極探究，主動參與的意識。

2.4 合作學習，讓學生完善自我。合作學習有兩種形式，一是生生合作，二是師生合作。生生合作的學習形式，改變了“教師講，學生聽，教師布置作業，學生練”的教學模式，學生從知識的接受者，逐步轉變為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。師生合作的學習形式，改變了教師滿堂灌，注入式的陳舊教學方法，教師從知識的傳授者，逐步轉變為學生學習活動的組織者，引導者和合作者。

例如：在教學《航天飛機》時，教學第三自然段時，我出示了下面的表格，讓學生在小組學習中學到航天飛機與普通飛機的不同之處，讓每個學生參與進來，加深了他們的印象。

我在教學中，適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與。個個思考的無限空間，引導學生在合作學習中學會尊重和欣賞他人的同時，贏得他人的尊重和欣賞，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。

2.5 尊重個性，讓學生超越自我。發展學生的個性，提高學生的個體素質，一方面要求教師必須對有個性的學生持理解、寬容、鼓勵的態度；一方面要鼓勵學生質疑問難。“學起于思，思源于疑”，敢于和善于質疑是個體創新個性的顯著特征。在教學過程中，我鼓勵和倡導學生在課堂上質疑問難，讓學生帶著問題來，帶著問題回去，并有意識地營造質疑氛圍，創設質疑的時空，激發學生疑，鼓勵學生質疑，引導學生釋疑，，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，使學生在質疑問難中不斷超越自我。

動人的旋律需要不同的音符去譜寫，多彩的社會需要豐富的個性來構建。我們以學生發展為本，發展學生良好的個性。培養學生創新意識，為學生的終身學習和可持續性發展，為培養和造就一大批具有創新素質的人才奠定堅實的基礎。