中學班會課開展生命教育的必要性及實施對策

鐘藝東

摘要：本文首先簡述了生命教育的內涵與結構，結合政策背景、網絡游戲對學生的影響和中學生受挫力的弱化，提出在中學生群體中開展生命教育的必要性。然后以班會課為載體，提出充分利用班會課開展，以健康成長成才為目標，以認識生命、敬畏生命、保護生命、珍重生命、欣賞生命、探索生命為線，以室內與戶外為場所的中學生生命教育活動體系。

關鍵詞 生命教育 中學 班會課

20世紀60年代末，以美國為代表的發達國家，包括英國、澳大利亞、日本等，針對本國青少年出現的社會問題，如自殺、吸毒、暴力等，相繼提出了符合國家實際的生命教育理論與實施框架，通過生命教育的實踐改善青少年出現的問題。我國香港地區在90年代末從宗教的角度提出了生命教育，2002年成立生命教育中心，由政府推動生命教育的實施。與此同時，臺灣正式推廣生命教育，成立生命教育推廣中心，由教育廳提出《生命教育的實施現況與遠景》。我國大陸地區針對青少年出現的道德觀念、心理問題、校園傷害事件等開始關注生命教育，但由于起步晚，至今沒有形成完整的理論，嚴重缺少成功的實踐經驗，只能借鑒發達國家的做法實踐于我國東部發達地區，如上海成立了首個專業7？4小時危機干預熱線與前沿的生命教育非營利（NGO）機構組織，以“維護每一個生命、身體與心靈，免于被侵犯，以及自體侵犯的權利;維護每一個生命、身體與心靈，追求生存、健康、快樂以及愛與被愛的權力”為宗旨服務于整個上海市。

1生命教育的內涵與結構

朱永新認為生命教育，就是教人認識生命、敬畏生命、保護生命、珍重生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動。在中學生群體中開展生命教育即是要讓中學生認識生命的重要性，懂得敬畏生命，保護生命，不做傷人害己的事。有了生命，才能更好地探索生命的意義，做有價值的事。

關于生命教育的結構，臺灣學者徐秉國認為生命教育由倫理教育、生死教育、宗教教育三種教育組成。對于大部分地區，三種教育的實施非常缺少，至于成功做到三種教育的地方更是鳳毛麟角。社會、家庭、學校、個人四者如何對中學生實施倫理教育、生死教育和宗教教育值得研究。筆者認為，三種教育相互關聯、相互促進，生死教育是基礎，倫理教育是提升，宗教教育是最高級的生命教育形式。因此，本文主要探討的是中學生生死教育的開展。

2中學開展生命教育的必要性

2.1全國教育大會精神是開展生命教育的重要政策背景

2018年，在全國教育大會上指出“傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，為學生的健康成長成才提供源頭活水，這一點，決不能降低要求” 。這說明塑造健康生命、健康成長成才是國家重要責任。中學生不僅要身體健康，而且要心理健康，在中學生敏感的青春期開展生命教育是健全人格的重要手段。

2.2中學生意志薄弱受挫能力弱是開展生命教育的重要原因

隨著生活條件的不斷改善，00后中學生的家庭條件有了較大的改善，物質條件豐裕;另外，00后中學生大多為獨生子女，養尊處優、萬般寵愛。以上造成了中學生受挫、吃苦的機會少，遇到困難、困惑時，不懂如何正確面對，心靈容易受創傷，從而看輕生命，以極端的方式處理問題。

2.3中學生網絡游戲識別能力弱是開展生命教育的時代要求

從各地的調查數據看，我國青少年自殺自殺問題較為嚴重。隨著手游、網絡游戲在中學生中越來越普及，處于分辨能力較弱的中學生難以抗拒負面游對身心帶來的傷害，如：2018年的一款名叫藍鯨的死亡游戲，參與者大多是10～14歲的孩子，他們進入游戲后接受各種洗腦挑戰，自傷自殘，最后自殺，在全世界引發幾百名青少年“爭相”自殺。

3班會課開展生命教育的策略

開展生命教育的形式豐富多彩，如：加入志愿者隊伍、參加成長訓練營、戶外旅行、觀看等，作為生命教育的一個重要主體，學校是生命教育必不可少的場所，而班會課是給中學生開展生命教育的最小載體。

3.1遵循班會課開展生命教育的原則

為了有效利用班會課開展中學生的生命教育，在教案設計、活動實施等方面需要遵循以下三個原則：

第一，注重生命教育主題的系統性原則。

目前，許多學校的班會課并無系統性，表現出主題零散、內容雜亂，班主任隨性安排班會課，不注重每個關于生命教育的班會主題之間的關系，這就導致學生對生命教育理解存在片面，印象不深的效果。因此，班會課開展生命教育需要注重其主題的系統性，在新一學年開始時，學校、德育管理工作者、班主任就要做好一個年度的不同年級的生命教育計劃，每個生命教育活動之間存在關聯性。

第二，注重生命教育形式的多樣化原則。

針對中學生形象思維強于抽象思維、實踐能力強于理論理解的特點，班主任開展生命教育的形式要多樣化，摒棄傳統的說教式和灌輸式教育，敢于吸取國外開放式的教育形式，創新活動情景，豐富課堂教具，以多樣化的形式讓中學生在實踐中領悟生命的價值。

第三，注重生命教育室內與戶外相統一的原則。

班會課可以在教室內舉行，也可以在戶外舉行。只在教室內開展生命教育遠遠不能滿足中學生對世界其他生命的認知、理解與敬畏。中學生有較強的好奇心，尤其是在戶外，新鮮的事物對會其形象思維產生更多有意義的沖擊。完善室內與戶外活動體系，注重相互間的聯結，會更加有利于生命教育的有效開展。

3.2構建班會課生命教育的活動體系

以健康成長成才為目標，以認識生命、敬畏生命、保護生命、珍重生命、欣賞生命、探索生命為線，以室內與戶外為場所，構建中學生生命教育的活動體系。

表1展示的是關于生命六大教育模塊的相關活動主題，并不代表所有活動，班主任可根據學校條件、學生特點靈活，充分利用生活化、融入式的生命教育教材與體驗式活動，培養學生珍惜生命、敬畏生命的人生觀，讓學生感悟生命的價值，立志做一個高尚的人，一個有利于國家、社會和他人的人。

4結語

中學生處于青春期，獨立意識和逆反心理增強，對社會事物的認識具有片面性，班主任應該要有耐心地、靈活地預防和處理中學生出現的各類問題，給予學生更多接受生命教育的機會。

參考文獻

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