高職《幼兒教師口語》在信息化背景下的教學改革

黃秀龍

摘要：本人針對現有高職幼兒教師口語課教學中所存在的一些問題進行分析，探究了提升教學質量的最佳路徑。豐富的信息化手段運用可以使抽象難懂的知識直觀、有趣、易學、深受同學們喜愛。文章以信息化手段為依托，從課時設置、師資配備、教學資源、考評體系等方面闡述了《幼兒教師口語》課堂教學新策略。

關鍵詞 信息化手段 《幼兒教師口語》 網絡平臺

1《幼兒教師口語》傳統課堂教學問題

1.1口語訓練課的課時設置不足

《幼兒教師口語》課程在學前教育專業中屬于專業基礎課，是一門技能性較強的口語課，需要大量的訓練時間做保障。從課程設置與安排來看，普通話訓練所占比例較重，所花時間也較多，授課內容多，大課堂教學與個別訓練少等存在矛盾。缺少有效的訓練時間，導致有的學生在見習時不敢開口，面試時不會用流暢、得體的語言自我介紹，無法用生動、有趣的語言進行教育教學等，顯然這樣的口語技能是無法勝任幼教工作的。

1.2教學資料匱乏

《幼兒教師口語》配套資源比較匱乏。目前使用的口語教材內容編排詳盡，但遺憾的是訓練內容較少，沒有相關的可供學生學習和練習的音頻、視頻素材。在教學中基本靠教師口語示范、學生跟著練，訓練方式較為單一，訓練效果不明顯。例如，普通話教學主要依靠教師的字、詞、篇領讀示范，說話專節訓練很少，而對普通話水平測試缺少摸擬訓練的條件。兒童詩歌朗誦和兒童故事講述也沒有專門的視頻訓練資料，幼兒教育教學口語也缺乏真實的訓練環境。

2《幼兒教師口語》課堂教學的新策略

2.1充分利用《幼兒教師口語》教學APP

《幼兒教師口語》教學APP內容較多，課時有限，班額也比較大，課堂上無法實現一對一的檢查與訓練，課后的訓練任務往往因缺少老師督促而流于形式，久而久之，影響學習效果。這時就需要老師將有效的信息化軟件教給學生，既激發了學生的學習興趣，又促使學生由被動完成任務到主動完成任務。比如，普通話訓練模塊，教師可以讓學生用手機下載普通話水平測試APP，學生在課后除了完成老師的訓練任務，還可以用這個測試軟件進行自我檢測，自我訓練，從而達到自我提高。朗誦模塊，學生可以利用為你讀詩APP，對優秀的作品進行聽示范、模仿讀，而后跟著伴音錄作品，最后將自己的作品分享朋友圈，相互學習、相互指導，學生的積極性立即被調動起來，朗誦的技能技巧也在一遍遍的聽音、模仿練習中得到提高。

2.2線上線下混合式學習以學促教

線上學習指通過網絡搜集國內優秀的幼兒園教師教育教學口語案例，通過歸納整理、反復學習，提高作為幼兒教師口語專業教師的表達能力。

線下學習是指實地學習，多向省市級示范幼兒園優秀教師學習教育教學口語，有針對性地研究口語表達規律及方法，做好案例匯編。線上線下混合式學習既能開闊視野、尋找差距，又能接地氣、與用人單位實現無縫對接。此外，口語教師還應積極參加各級各類口語活動，詩朗誦、講故事、主持、演講、優質課等比賽都對提高教師的口語表達能力大有裨益。只有肯學、善學，課堂才會愈加靈動，教師才會愈加有魅力。

2.3注冊智慧職教云平臺，以拓促練

每次口語課結束，教師都會布置一周的練習題，要求同學們在下周課前落實并過關。傳統教學，很難處理檢查與新課的關系，上課時要么急于檢查，落下新課，教學任務無法完成;要么講授新課，疏于檢查，造成知識堆積難于消化。如何處理二者的關系呢？筆者認為，對于老師布置的任務，最好的方法就是自查，即任務下達后，學生以小組為單位統籌、設計、編排，最后將成品以視頻的方式拍攝上傳到智慧職教云平臺，學生能即時分析自己作品的優劣，老師也能即時關注每個學生對知識的掌握情況。具體操作步驟如下。首先，教師會通過智慧職教云平臺搭建《幼兒教師口語》課程資源，上傳自己在教學過程中有用的所有素材，并對學生開放，方便學生登錄學習。

然后，學生注冊、登錄、進入智慧職教云平臺《幼兒教師口語》課程，瀏覽所有已開放的學習資源，找到每次教師布置的相關任務，并打開相應的拓展資源（或是文本案例，或是音頻示范，或是視頻示范），學生接到任務后，馬上以小組為單位分解任務、設計方案、情境模擬，最后拍攝視頻上傳到云平臺學生作品這一欄菜單里。接著，學生自己可以隨時查閱自己上傳的文件，查找亮點與不足;老師也可以隨時登錄平臺，關注每位學生的視頻展示，及時做出評論，發布消息。教師既可以橫向點評學生存在的優缺點，也可以縱向鼓勵學生每次的進步，讓學生在一次次展示中有獲得感與成就感，變“要我學”為“我要學”。

2.4考核體系統化，以考促學

口語課考核評價體系要變傳統單一考試為全程性考核。最后一次期末考試成績不能代表整個學期口語水平與能力，所以口語教師首先要制定詳細而科學的考評體系，做到知識全覆蓋。要將全程性考核與期末考試相結合，實現考試方式多樣化，例如普通話測試可以利用機測軟件進行模擬測試，消除學生緊張情緒，增加應試技巧，提高學生二甲過關率。朗誦、講故事考核可采用班級初賽、年級復賽、系院決賽的方式進行。教育教學口語能力考核可以將學生放在見習期，在真實的工作環境中由幼兒園指導教師與課程老師聯合考評打分。只要頂層設計做好了，教師加以正確的引導，學生就能按照既定要求認真學、刻苦練，最終提高口語表達水平。

綜上所述，針對《幼兒教師口語》技能強的特點，我們在信息化手段的有力支撐下，對課時設置、師資配備、教學資源、考評體系等方面做了大膽的改革與嘗試。我們相信，豐富而有效的信息化手段定會使學生學有所獲。

基金項目：本文是2017年度廣西職業教育教學改革研究項目，課題“基于信息化平臺的幼兒教師口語教學研究與實踐”成果論文立項編號：（GXZZJG2017B091）。

參考文獻

[1] 淮亞莉.信息化背景下高校《教師口語》教學改革設想[J].延安職業技術學院學報，2015.

[2] 白潔.專科層次幼兒教育專業“教師口語”教學現狀分析[J].中國校外教育，2014（S3）.