角色扮演法對中學生公共參與素養的有效性

達朝轉

摘 要：隨著新一輪的新課程改革，角色扮演法符合時代發展的潮流，與中學道德和法治課堂培養中學生公共參與素養的要求和基本社會化相契合。角色扮演法對培養中學生公共參與素養的有效性，需要從內涵界定、教學意義和教學要素三方面去把握。

關鍵詞：角色扮演法;中學生;公共參與素養

角色扮演原指演員根據劇本在舞臺上表現特定人物，從而表演和敘述特定的社會故事。20世紀20年代，著名心理學家雅各布·莫雷諾將角色扮演引入了心理治療實踐中;20世紀30年代中期，社會學家喬治·赫伯特·米德將其引入社會學范疇;20世紀50年代中期，角色扮演最初作為一種心理教育方法，受到西方心理工作者的重視并進行研究，之后被運用到多領域多學科，內涵也變得越來越豐富。

在大多數西方國家，“公民課”“社會課”是其公民教育的重要載體，其中的“參與式公民學習”“服務學習”“社區實踐”是西方國家培養中學生公共參與能力的主要方法和途徑。20世紀60年代，美國學者開始將角色扮演引入學校教育實踐中。角色扮演教學法在英國運用最為典型，在教學中通過學生實踐來進行公民教育，其中公民教育和公共參與素養既有關聯又有區別。本文主要圍繞角色扮演法對培養中學生公共參與素養的有效性展開探究。

一、角色扮演法對中學生公共參與素養有效性的內涵界定

隨著中學政治課程改革的新要求和課程教學目標的多元化，與其他教學方法相比，角色扮演法作為一種體驗式的學習過程，有著明顯的優勢。中學政治課堂教學作為中學生公共參與素養培養的主要途徑，對學生進行角色扮演教育有著重要作用。在中學政治教育教學過程中，首先要高度重視學生對社會重要角色的認知，其次切身感受不同社會角色的內涵，從而提高扮演社會角色的能力，最后在角色扮演的實踐過程中提高中學生的公共參與素養。

在中學政治教學理論和實踐中，角色扮演法是指教師與學生進行教學互動時，預設“真實”或“不真實”的情境，讓學生扮演特定角色，通過切身感受，體會情境角色的社會價值，有效地達到教學目標，從而提高中學生的公共參與素養。公共參與是指公民通過合理合法的途徑和方法，參與政治、經濟、文化、社會、生態等領域，表達利益訴求，影響公共決策和行為，以實現和維護社會公共利益。公共參與素養是指社會主體在參與社會活動或事務中所表現出的態度、知識以及處理社會問題的能力，也是思想政治學科核心素養的重要組成部分。

角色扮演法對中學生公共參與素養的有效性是指中學生通過扮演社會典型角色，體會社會典型角色的社會內涵、責任和義務，結合具體社會情境和自身公共參與知識和能力，解決扮演角色過程中的價值沖突，從而潛移默化地認可社會公共參與的準則和行為規范，順利實現中學生的基本社會化，以達到提高中學生公共參與素養的目的。

角色扮演法對中學生公共參與素養的有效性要經歷三個實施階段，即調查實驗前中學生公共參與素養的實際狀況、中學生的社會角色扮演實驗環節和調查實驗后中學生公共參與素養的提升情況。有效性要堅持實驗數據的真實性和可信度。角色扮演法對中學生公共參與素養的有效性的實驗數據收集方法主要有以下幾種。第一，個案研究法。該法首先選定某幾個典型的研究對象，然后對其進行全過程追蹤研究。第二，訪問法。對于研究對象進行個案訪談和集體訪談，深入而全面地了解角色扮演法對公共參與素養有效性的研究效果。在對研究對象進行訪問時采用結構式和開放式問題相結合的形式。第三，問卷調查法。通過對研究對象進行問卷調查，掌握其公共參與素養的真實情況，收集第一手原始資料，保證研究的真實性。第四，觀察法。教育工作者通過一段時間對研究對象的公共參與實踐能力的觀察，用知行合一的教學理念來衡量實驗的真實有效性。

二、角色扮演法對中學生公共參與素養有效性的教學意義

任何一種教學方法，都有其獨特的教學意義，角色扮演法在教學意義上也有側重點。角色扮演教學法對中學生公共參與素養有效性的教學意義主要側重于以下三方面。

1.增強中學生公民意識

公民是一個法律概念，指擁有某國國籍，依照憲法和法律規定，享有一定權利且需承擔相應義務的人。任何國家的社會公民，其權利和義務都具有這樣的特點，即沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，權利和義務具有一致性。

近幾年來，中學生“不當”公共參與方式的頻頻出現，以及國外“街頭政治”的影響，中學生的公共參與素養的培養顯得尤為重要。

由此可見，當前社會形勢下，中學生的公民權利意識增強了，但是其公民義務意識沒有相應增強。公民意識的不完整性和不均衡性，再加之中學生青春期的逆反和不成熟心理特征，中學生難免發生在社會公共參與實踐時的不理智不合法事件或行為，甚至會使價值沖突事件矛盾升級，給自己、家庭、學校以及社會帶來一系列的問題，成為社會的不和諧因素。

中學生通過角色扮演法的實踐活動，模擬社會角色在日常生活、學習和工作中所享有的權利和履行的義務，進一步增強中學生的公民意識，以便其在社會中更好地扮演角色，減少不必要的矛盾和沖突，有利于共同營造良好和諧的社會氛圍。

2.提高中學生的準社會能力

2014年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出學校要注重培養學生的核心素養。思想政治學科要注重培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的素養。

中學政治學科主要圍繞“自我”“我與他人”“我與集體”“我與國家”“我與社會”等幾個層面，對中學生思想道德品質、法律法規意識、心理健康教育和基本國情等方面展開教育。角色扮演法緊緊圍繞當前社會面臨的熱點問題、人際關系中的重要角色、自我心理矛盾角色等內容展開課堂實踐，通過自我、家庭、集體、社會、國家等場域中以不同的角色扮演感受各種心理過程，從而增強對不同角色的理解和認同，從而培養學生的公共參與素養，提高中學生的準社會能力。

中學生通過角色扮演法的實踐，能夠具備一定的社會公共參與知識，端正社會公共參與態度，提高社會公共參與能力，同時也為提升中學生公共參與素養提供一條切實可行的實踐方法。

3.促進中學生基本社會化

每個人從自然人到社會人的轉變過程中，公共參與素養是實現社會化必不可少的要素。人的一生基本上要經歷早期社會化、基本社會化、預期社會化和繼續社會化等階段，其中中學生的基本社會化是人一生最為關鍵的社會化階段，對于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和生態觀具有至關重要的作用。

學校是學生順利實現基本社會化的重要場域，中學生可塑性強的特點正是順利實現基本社會化的關鍵所在。角色扮演法使學生親身體驗不同社會角色，感知不同社會角色的價值矛盾和沖突，將社會行為規范和準則潛移默化地內化為自身的行為標準和要求，從而使中學生逐步認可并推崇社會交往的道德準則和行為規范，在社會中成功地扮演自己的社會角色，遵守社會規則，實現中學生由自然人向社會人的轉化過程。

三、角色扮演法對中學生公共參與素養有效性的教學要素

在中學政治課堂中教師要順利開展角色扮演法對中學生公共參與素養的有效性研究，還需要仔細考慮幾個重要的教學要素，本文提出必須考慮的三個教學要素。

1.受教育者。受教育者作為角色扮演法和公共參與素養的實踐主體，是角色扮演法對中學生公共參與素養有效性的首要教學要素。選擇合適的角色扮演主體關系到該有效性的順利開展和實施，關系到課堂氛圍能否被營造起來。作為該有效性探究的受教育者，應當具有以下幾個方面的保障條件。首先，受教育者需要有基本的語言能力。能夠流暢地表達扮演的角色，讓觀眾能夠明白角色的內涵，感受到其所想要傳達的意思。其次，受教育者需要有合作互動意識。角色扮演是在一定的社會互動中完成的，若受教育者沒有合作互動意識，很難完成與他人的角色扮演，以至情景模擬過程難以開展和繼續。最后，受教育者需要有應變能力。角色扮演是一個內容豐富和形式多樣的過程，在實踐中會遇到一些突如其來的問題，受教育者需要用應變能力來解決。

2.教育工作者。教育工作者是角色扮演法對公共參與素養有效性的組織者和協調者，對于中學生的角色扮演能做出頂層設計和正確引導。作為該有效性探究的教育工作者，應當具有以下幾個方面的保障條件。首先，教育工作者要有選擇社會角色的敏感性。教師要仔細考量熱點社會角色，深思熟慮地選擇合適的社會角色，有效的社會角色對于培養中學生公共參與素養和基本社會化起到了明顯的積極作用。其次，教育工作者要有較強的引導能力。中學生在角色扮演的實踐中會遇到各種各樣意想不到的疑惑和問題，教師要及時進行引導，消除中學生的疑慮，引導其堅持正確的行為方式。最后，教育工作者要有創新精神和意識。中學生的好奇心很強，如果一味地讓其扮演過于熟悉和乏味的角色，勢必使角色扮演流于形式。

3.典型角色。典型角色是角色扮演法對公共參與素養有效性的核心教學要素，也是連接教育工作者和受教育者之間的關系紐帶。作為該有效性探究的典型角色，應當具有以下幾個方面的特征。首先，典型角色的選擇要堅持普遍性。選擇中學生在日常學習和生活中熟悉的社會角色，并且他們對該社會角色的話語有一定的認知。其次，典型角色的選擇要堅持價值中立性。運用角色扮演法要讓中學生在實踐之前，對所扮演的社會角色保持價值中立，在實踐的過程中，學生通過自己的切身感受最后形成自我價值觀，教育工作者在組織和引導的過程中不應該暗示中學生的價值導向。最后，典型角色的選擇要堅持有效性。流于形式的角色扮演實踐是沒有任何意義的，不僅浪費了教育資源，還挫傷了中學生角色扮演的積極性。

角色扮演法是中學生公共參與素養的有效性的成功實踐，需要我們從內涵、教學意義和教學要素等三方面去理解和把握，要充分發揮中學生這個主體的積極性，從而順利實現教學意義。

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注：本論文系省級重點課題“運用角色扮演法培養中學生公共參與素養的研究”GS[2017]GHBZ086階段性成果。

·編輯 王彥清