淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中寫作訓(xùn)練的開展

楊毅

摘 要：寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，是語(yǔ)言技能中不可分割的一個(gè)重要組成部分，更是語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)（王篤勤，2002）。然而，英語(yǔ)寫作一直是我區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多專家、同行就如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行了探討和研究，并提出了一些值得借鑒的教學(xué)訓(xùn)練模式。經(jīng)長(zhǎng)期探索及對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出了適合本地區(qū)學(xué)生的有效訓(xùn)練模式——將閱讀與寫作合二為一，在閱讀教學(xué)中開展初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);寫作;訓(xùn)練

初中階段是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，承擔(dān)為高中寫作做好鋪墊的重要任務(wù)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力提出了許多要求，但是如何幫助學(xué)生會(huì)寫和愛寫并為高中學(xué)習(xí)寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是初中一線教師面臨的難題。英語(yǔ)寫作一直是我區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多專家、同行就如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行了探討和研究，并提出了一些值得借鑒的教學(xué)訓(xùn)練模式。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)一線工作多年，一直在研究和嘗試著各種英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。經(jīng)長(zhǎng)期探索及對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者摸索總結(jié)出了適合本地區(qū)學(xué)生的有效訓(xùn)練模式——將閱讀與寫作合二為一，在閱讀教學(xué)中開展初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。

一、在閱讀教學(xué)中開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的可行性

1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給予該模式可靠的理論支持。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求在寫作形式、內(nèi)容及過程上較過去都有所變化，增強(qiáng)了寫作形式、內(nèi)容的多樣性及寫作的過程性和指導(dǎo)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，突出語(yǔ)言的交際功能;英語(yǔ)寫作題材更加貼近學(xué)生生活;寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性以及創(chuàng)新性。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的寫作要求為該教學(xué)模式的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.閱讀與寫作相互依存的關(guān)系賦予了該模式持久的生命力。中外專家、學(xué)者對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系都作出了精辟的論述，美國(guó)作家德爾文·G·舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（侯蘭華，2005）。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對(duì)同一書面材料進(jìn)行積極的思維加工的過程，具有一定的相關(guān)性（王娟娥，2012）。因此，筆者認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生除了儲(chǔ)備定量的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，還掌握了寫作所必需的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景常識(shí)。而寫作則是對(duì)閱讀的促進(jìn)，是對(duì)閱讀時(shí)所輸入的大量信息的內(nèi)化和升華。閱讀與寫作互相促進(jìn)，相得益彰。

3.初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知過程決定了該模式的實(shí)效性和可操作性。與小學(xué)生相比，初中生對(duì)外部事物的認(rèn)知水平有了很大的提高，但由于他們年齡偏小、知識(shí)儲(chǔ)備有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺、持久性差，大多數(shù)人還未具備相應(yīng)的抽象思維能力，對(duì)事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還有限。如果撇開閱讀教學(xué)，孤立地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初中學(xué)生很難寫出文體規(guī)范、語(yǔ)句通順、語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文來。針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可在閱讀教學(xué)的不同階段設(shè)置難度不同、主題各異的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓他們將剛剛學(xué)到的詞匯、句型及篇章體裁及時(shí)地運(yùn)用到自己要寫的句子或語(yǔ)篇中，做到讀寫結(jié)合、以讀促寫，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;通過語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練融為一體，學(xué)生樂享其中，極大地滿足了他們特有的好奇心和聽說讀寫求知欲。

4.內(nèi)容豐富、編排新穎的新版初中英語(yǔ)教材為該模式搭建起盡情施展的平臺(tái)。新課標(biāo)教材在編排上精心設(shè)計(jì)了閱讀板塊，增加了閱讀內(nèi)容的思想性、人文性和趣味性。新教材循序漸進(jìn)地增加了閱讀輸入量，豐富了閱讀題材和體裁。貼近生活的篇章內(nèi)容、變化多端的體裁形式為學(xué)生提供更廣泛、更豐富的寫作素材，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容由淺入深、由易到難地進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式的操作形式

關(guān)于在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)模式，也有不少同行進(jìn)行了類似的探索研究，但他們提出的操作形式有的過于復(fù)雜化;有的只是一種紙上談兵的空頭理論，脫離實(shí)際的課堂教學(xué)。筆者博采眾家之長(zhǎng)，根據(jù)所教學(xué)生的層次差異、年級(jí)段的更替以及內(nèi)容體裁的不同，不斷調(diào)整和嘗試新的方法和技巧。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種課堂教學(xué)操作形式，以期拋磚引玉，使該教學(xué)模式臻成熟和完善。

1.句型仿寫法。此種訓(xùn)練方法適用于低年級(jí)學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)困生。低年級(jí)學(xué)生雖已掌握了一些英語(yǔ)詞匯，但他們的語(yǔ)感較差，遣詞造句的能力欠缺。因此，在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該將經(jīng)典的句型呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握其句型架構(gòu)，然后變換其主語(yǔ)或時(shí)態(tài)進(jìn)行句型仿寫訓(xùn)練。為了擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)輸入量，教師可以適度增加一些句型仿寫的提高性訓(xùn)練——句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行上海版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第7單元“ Poems”Reading A的閱讀教學(xué)過程中，筆者先介紹了課文中“Now he is sitting in his favourite chair. Too tired and to laugh or play”。接著筆者在黑板上寫出一個(gè)句子：too...to 太……而不能，so...that如此……以至He is too young to go to school.筆者問學(xué)生能不能用其他句型表達(dá)這句話的意思，學(xué)生踴躍發(fā)言，但幾乎都不正確。接著筆者提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)部分to do sth，that+從句，學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，此時(shí)有幾個(gè)學(xué)生說出了正確的句子來。

2.情景描述法。這種訓(xùn)練方法是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情景，以圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生引入特定的英語(yǔ)語(yǔ)境中，激發(fā)其閱讀和寫作動(dòng)機(jī)，以上海版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第8單元“From hobby to career”Reading A短文閱讀教學(xué)為例。首先，筆者將以hobby為題，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的詞和句寫一篇小文章。

接下來要求學(xué)生將課本打開，開始進(jìn)行該短文的閱讀。在對(duì)短文中的語(yǔ)言知識(shí)及關(guān)于Patrick Moore“My lifetime hobby—studying stars”更多信息的輸入之后，筆者再一次呈現(xiàn)hobby的話題，要求學(xué)生對(duì)此重新描述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們第二次寫的短文內(nèi)容更充實(shí)流暢、結(jié)構(gòu)形式更合理和新穎。類似的寫作訓(xùn)練既鞏固了學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了寫作技巧，同時(shí)也大大提高了他們的閱讀能力。

3.文本形式改寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以閱讀的文本內(nèi)容為依托，改編該文本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，如將對(duì)話改為篇章或?qū)⑵赂臑閷?duì)話等。學(xué)生在完成此項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)需進(jìn)一步研讀文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，巧妙構(gòu)思文體結(jié)構(gòu)，精心處理情景轉(zhuǎn)換，充分考慮人物關(guān)系及事件的前因后果。初稿寫好后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行認(rèn)真修改、反復(fù)打磨充實(shí)，力求完美。此項(xiàng)活動(dòng)雖有一定的挑戰(zhàn)性，但富有好奇心的初中生會(huì)躍躍欲試、樂此不疲。

例如，以上海版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第2單元“Numbers”Reading A短文閱讀教學(xué)為例，筆者就采用了上述活動(dòng)形式。本篇閱讀材料是以篇章形式呈現(xiàn)的。在進(jìn)行對(duì)話閱讀語(yǔ)言問題講解及角色表演之后，筆者布置了寫作任務(wù)： Please change this short passage into a conversation.寫作任務(wù)一布置，學(xué)生就忙開了：有的重新閱讀對(duì)話，掌握對(duì)話內(nèi)容細(xì)節(jié);有的構(gòu)建短文框架，搜集關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)句。草稿寫出后，筆者要求學(xué)生在小組內(nèi)試讀、討論、修改，最后呈現(xiàn)自己的作品。

該項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的開展，有利于充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)潛能，鍛煉他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

4.篇章復(fù)述。篇章復(fù)述是在閱讀教學(xué)中我們開展的活動(dòng)之一，不少教師要求學(xué)生以口頭表達(dá)形式完成，筆者認(rèn)為口頭陳述與書面表達(dá)還是有一定的差別。要想通過閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不僅要求學(xué)生口頭復(fù)述篇章內(nèi)容，還要鼓勵(lì)他們將其寫出來，這樣學(xué)生的讀、說、寫的能力都能得到有效訓(xùn)練。在篇章閱讀過程中，教師除了幫助學(xué)生解決語(yǔ)言難點(diǎn)、分析篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)提示他們找到整篇短文以及各段落的主題句，這樣做有利于學(xué)生口頭和書面復(fù)述短文內(nèi)容。

例如，牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第4單元“Save the trees”Reading A中有一篇關(guān)于保護(hù)樹木的短文。在完成學(xué)生自讀、語(yǔ)言疑難點(diǎn)解釋后，筆者請(qǐng)學(xué)生再細(xì)讀短文，找出或根據(jù)內(nèi)容概括出主題句，然后請(qǐng)部分學(xué)生口頭概述短文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、主題句或關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行短文復(fù)述寫作操練。

三、運(yùn)用該模式進(jìn)行寫作教學(xué)的感悟

1.“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練”并非初中寫作教學(xué)的唯一模式，可根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象、不同閱讀文本輔之以更多的訓(xùn)練形式，如連詞成句訓(xùn)練、補(bǔ)全對(duì)話訓(xùn)練、句子排序訓(xùn)練、寫日記或游記訓(xùn)練等。

2.在閱讀寫作訓(xùn)練中要遵循“輸出小于輸入”的原則。新課標(biāo)英語(yǔ)教材中的文章篇幅較以前有所縮減，閱讀難度也有所降低，但要求初中學(xué)生寫出同教材篇章一樣出彩的短文來還是很難的，畢竟學(xué)生受制于有限的知識(shí)儲(chǔ)備，并且輸入與輸出難以對(duì)稱，切不可對(duì)他們責(zé)備求全。

3.在閱讀過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練確實(shí)有助于學(xué)生寫作水平的提高，但這樣的訓(xùn)練形式要占用較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。如果每堂閱讀課都要進(jìn)行類似的活動(dòng)，可能會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)其他任務(wù)的進(jìn)程;同時(shí)，頻繁的訓(xùn)練也會(huì)造成學(xué)生的困倦感，導(dǎo)致教學(xué)效果的負(fù)效應(yīng)。因此，教師要合理安排訓(xùn)練周期，精心挑選閱讀篇章。在合適的時(shí)段里，精選學(xué)生感興趣的閱讀篇章來進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，訓(xùn)練效果自然是不言而喻。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者經(jīng)常會(huì)聽到同事們抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”！其實(shí)筆者也有同感，生長(zhǎng)在這個(gè)高度信息化時(shí)代的學(xué)生確實(shí)有別于以往年代的學(xué)生。這就給我們這些教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：時(shí)代在變，學(xué)生在變，教師的教育理念及教學(xué)方法也要變！英語(yǔ)教學(xué)尤其是英文寫作教學(xué)的方式方法是一個(gè)值得我們英語(yǔ)教育工作者特別是一線教師認(rèn)真探討的課題。筆者相信，只要我們不怕困難，勇于探索、敢于創(chuàng)新，我們就一定能摸索出適合我們自己片區(qū)、自己學(xué)校、自己學(xué)生并且與時(shí)代同步的英語(yǔ)寫作教學(xué)的新路子、新模式。

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