淺論小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)對策

王建新

摘 要：在小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作方面的能力是能夠讓學生的綜合語文知識水平上升的一個最關鍵的方法，尤其是在小學的中高年級中，閱讀和寫作這兩個模塊對于他們的語文教學是非常重要的，提高小學學生的閱讀和寫作一體化的能力可以讓學生對語文中的語言和文字感興趣并且樂意去學語文這個科目。在我們國家，現(xiàn)在的小學中高年級在語文的教學質(zhì)量上還是不夠高，經(jīng)常會出現(xiàn)學生雖然語文的分數(shù)很高，但是學生對語文的學習效率和掌握并不客觀，所以想要改變這一現(xiàn)象，教師就要抓緊提高學生的語文閱讀和寫作一體化的能力，幫助學生能夠更好地學習語文。

關鍵詞：小學中高年級;語文;閱讀寫作一體化

一、樹立閱讀寫作一體化的概念

閱讀和寫作這兩者是有著緊密的聯(lián)系的，想要讓學生學會寫作的前提就是大量的閱讀，積累相關的文章手法和內(nèi)容，當學生的閱讀量上去了，寫作當然就沒有那么困難了，“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生在閱讀的時候可以去積累自己寫作的時候需要用到的東西，寫作的時候?qū)W生就可以把自己在閱讀中積累的東西加以運用。

只是學會閱讀或者是寫作都不能讓學生更好地學習，只有把閱讀和寫作兩者一體化才能幫助學生把知識融合在一起進而更加有效地學習。所以，語文教師在教學的過程中一定要注意讓學生去理解什么是閱讀寫作一體化，讓他們學會去運用這個方法，并且在運用的過程中語文教師要不斷地給予指導和監(jiān)督。在語文課文的教學中，教師不僅要把課文的內(nèi)容教給學生，還要讓學生去掌握文章中作者的寫作手法和技巧，讓學生從閱讀中去積累自己寫作的素材。小學中高年級的教師一定要在學生的閱讀過程中讓學生去探索作者的寫作技巧和方法，去積累自己的寫作經(jīng)驗，并且在寫作的時候把這些技巧和手段靈活地運用到自己的寫作中去，讓自己的文章更加的生動有活力。這樣不但能夠提高學生的閱讀能力和質(zhì)量，也讓學生學會了如何去分析整片的文章，感受作者的情感和領悟作者的寫作技巧。

二、開展廣泛的閱讀，為寫作打下良好的基礎

1.注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。能夠擁有豐富的想象力是學生在閱讀和寫作中必須要掌握的能力，這對他們的學習是很有幫助的，學生要學會在閱讀的過程中對自己讀到的內(nèi)容展開自己的聯(lián)想才能夠在原有的基礎上二次創(chuàng)作出自己的文章。要想擁有豐富的聯(lián)想力，就要學生學會善于發(fā)現(xiàn)身邊的事和物，畢竟一個良好的作品不能只依靠于對原本文章的聯(lián)想，還要和現(xiàn)實的生活結(jié)合到一起才能更有效地去創(chuàng)作。學生在閱讀的時候要去聯(lián)想文章里想要表達的內(nèi)容和感情，再從文章中去探索作者的寫作手法聯(lián)系到自己的生活或者這個社會中去創(chuàng)作，才能寫出來內(nèi)容真實有豐富的文章，這才是最有效地運用了閱讀和寫作一體化的方法去學習，將閱讀的結(jié)果真正地實現(xiàn)到了寫作中去。

2.學生應當注意從課本上積累素材并將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作。在小學的語文課本中有很多的內(nèi)容非常豐富很經(jīng)典的文章都可以成為今后學生寫作方面的素材，學生可以將這些好的素材運用到自己的創(chuàng)作中去，寫出更加豐富且有內(nèi)涵的文章，這是一個很好的積累素材的辦法。在這個過程中語文教師可以從中觀察到每個學生的學習文章的能力和理解閱讀內(nèi)容的能力，幫助他們更好開展今后的教學方案設計。將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作并不是讓學生把閱讀到的內(nèi)容直接照搬到自己的寫作中去，導致文章基本都是不同的文章拼湊起來的情況發(fā)生。因此語文教師注意教導學生在寫作的時候一定要把自己的思想和感情加入進去，不能一味地摘抄文章中的內(nèi)容。眾所周知，要想寫一篇內(nèi)容真實有豐富的文章，一定是要有作者自己對某件事情或者是某個人的看法，表達自己的真實感受，這是摘抄不得的。所以教師一定要在教學中慢慢地引導學生，幫助學生更加深入地了解教材，不能只是了解個大概的主體，卻不會精細地分析文章的結(jié)構(gòu)和作者寫作的意圖，只有學生把掌握文章所有的細節(jié)，才能把他人的文章轉(zhuǎn)化為自己寫作的需要。

3.學生要重視對經(jīng)典的閱讀。對于那些比較經(jīng)典的文章，教師一定要引導學生閱讀，帶領學生去賞析經(jīng)典著作的魅力，讓學生在經(jīng)典文章的閱讀過程中學著去分析這些文章的內(nèi)容、寫作技巧和方法，包括文章作者想要表達的真實情感，讓學生對經(jīng)典的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，感悟名人的情感，通過對不同國家著作的閱讀，尋找屬于自己的閱讀精神，所以教師一定要在閱讀的過程中尊重學生對文章的看法，把學生作為教學的主體，遵循每個學生的差異化。當然，閱讀過程中學生也會有一些不懂的地方，教師一定要在一旁幫助學生去理解和分析，以提高學生的閱讀質(zhì)量。

4.在閱讀的基礎上讓學生也要注意多練筆。想要實現(xiàn)閱讀和寫作一體化的教學，語文教師就要注意在學生的閱讀過程中培養(yǎng)學生的寫作鍛煉，畢竟讓學生去大量閱讀，目的就是讓學生通過閱讀去影響他們的寫作。寫作就是對閱讀的再創(chuàng)作，所以，在平時閱讀的教學中，語文教師一定要教導學生把閱讀的內(nèi)容慢慢地運用到學生的寫作中去，不要讓所有的閱讀都變得絲毫不起任何的作用。語文教師可以提倡學生把自己學到的這些方法技巧和感受記錄到自己的筆記本上，方便自己在下次的寫作中能夠更快速地找到自己需要用到的內(nèi)容，畢竟“好記性不如爛筆頭”。在平常的語文教學中，對于文章中比較突出的寫作技巧，教師可以課下布置一些能夠讓學生掌握這些寫作技巧的作業(yè)，讓學生寫下來等下次上課的時候，鼓勵學生把自己的寫下來的內(nèi)容讀給大家聽。

在小學的中高年級，學生能夠自由地閱讀和寫作的時間是非常少的，所以能夠積累和鍛煉閱讀和寫作技巧的機會也不會很多，想要改變這個情況，教師要學會培養(yǎng)學生做到閱讀寫作一體化的學習，在閱讀中掌握寫作的技巧和方法，在寫作中將閱讀的結(jié)果加以運用就是很好的學習方法。

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編輯 段麗君