探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法的作用

李秀娟

摘 要：隨著當(dāng)下眾多教育者對(duì)語(yǔ)文教育的關(guān)注，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育方式不斷地在創(chuàng)新探索發(fā)展。人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文教育所采取的教學(xué)模式對(duì)于小孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的裨益，而小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中采取的教學(xué)方式日趨多元化。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的新要求，考慮到小學(xué)階段的孩子年齡普遍較小，將故事和小學(xué)階段語(yǔ)文教育相結(jié)合是有效的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好選擇合理的方法來(lái)開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，圍繞故事教學(xué)法在小學(xué)階段的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)階段;語(yǔ)文教育

近年來(lái)，伴隨著國(guó)家不斷推進(jìn)全面素質(zhì)教育改革，教育部門(mén)高度重視小學(xué)階段語(yǔ)文教育的發(fā)展情況，社會(huì)群體把目光聚焦在小學(xué)階段語(yǔ)文教育上，如何對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的改革，已然是小學(xué)階段語(yǔ)文教育工作者普遍應(yīng)該思考的重要事情。在此，本文引入故事教學(xué)法，將故事教學(xué)法作為語(yǔ)文教學(xué)模式中的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新研究，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)階段語(yǔ)文教育固有模式的不足，豐富發(fā)展小學(xué)階段語(yǔ)文教育的教學(xué)模式，并發(fā)揮其重要作用。故事教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)小朋友的思維模式，還能促進(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育過(guò)程中的良性互動(dòng)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、故事講解培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力

初入學(xué)校，小學(xué)生在語(yǔ)言體系方面處于起步階段，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕大部分是從課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的。而小朋友正處于對(duì)周邊事物充滿好奇心的階段，如果能在這時(shí)充分運(yùn)用這個(gè)條件，采用合理的方法來(lái)開(kāi)發(fā)小朋友對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、好奇心，那么將會(huì)帶來(lái)極大的效果，而故事教學(xué)法就恰好能夠做到這點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，尚未掌握過(guò)多的詞匯，對(duì)語(yǔ)言的使用和對(duì)事物的描述缺乏訓(xùn)練，如果教師單純地采用講解語(yǔ)言的方法，那么可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時(shí)，教師可以采用一些小學(xué)生較為熟悉、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，通過(guò)講解故事的方法，并運(yùn)用形象生動(dòng)的表情、有個(gè)性的語(yǔ)言，來(lái)傳達(dá)語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，教師在教授《白雪公主》這篇故事之時(shí)，可以用生動(dòng)貼切的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行描繪，并在講述的過(guò)程中盡量補(bǔ)充完整故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中把握其整體性，有完整的情節(jié)。這就能夠讓小學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，借助生動(dòng)的故事，聽(tīng)取教師的語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言環(huán)境的熏陶。

二、故事教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生的想象

小學(xué)階段的孩子充滿童真童趣，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，大多數(shù)情況下會(huì)在某個(gè)具體的情景下，進(jìn)行特有的想象，產(chǎn)生奇特的想法。如果能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生的想象，那么將會(huì)讓學(xué)生思考有一定的發(fā)展。而故事教學(xué)法就恰好能夠滿足孩子們的想象，并且能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

具體體現(xiàn)在教師在對(duì)故事進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)穿插自己的語(yǔ)言，對(duì)故事采取適當(dāng)?shù)母木?，并用友善的語(yǔ)言對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，提問(wèn)小朋友們對(duì)故事人物的喜歡與否，讓學(xué)生想象在某個(gè)情境下，人物會(huì)發(fā)生什么事情，逐步引導(dǎo)孩子對(duì)故事性情節(jié)的想象，培養(yǎng)其思考的能力。例如，教師在教授《豌豆公主》一文之時(shí)，可以分階段、分情節(jié)來(lái)講解故事。開(kāi)始介紹豌豆公主的基本情況后，讓學(xué)生記住豌豆公主的大概狀況。然后繼續(xù)講解豌豆公主的病情，讓小朋友對(duì)豌豆公主有進(jìn)一步了解，根據(jù)這些介紹，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于豌豆公主的態(tài)度，做出一個(gè)情感上的表態(tài)。此時(shí)，先停下講解故事，讓小朋友猜猜豌豆公主接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，續(xù)編故事的結(jié)局?？赡軙?huì)有活躍的小學(xué)生提出這樣的情景：豌豆公主在另一個(gè)小伙伴的陪伴下身體逐漸好起來(lái)，以后她們一起出去玩之類的想法。而教師就可以對(duì)故事的發(fā)展給出提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此來(lái)提高想象力，引導(dǎo)思考。同時(shí)，還在很大程度上使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。

三、故事教學(xué)培養(yǎng)孩子的優(yōu)良習(xí)慣

小學(xué)學(xué)齡時(shí)期，是孩子文明習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。這個(gè)時(shí)期，由于孩子們年齡尚小、智力水平低下，還未形成自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷能力。他們所能得到的一切信息，絕大部分是來(lái)自于周邊的環(huán)境。而孩子們?cè)诎研畔⑥D(zhuǎn)化為自己內(nèi)在認(rèn)知的時(shí)候，通常會(huì)采取模仿他人、聆聽(tīng)長(zhǎng)輩的話語(yǔ)等較為單一的方式。且他們長(zhǎng)時(shí)間和教師、同學(xué)接觸，因此，學(xué)生的習(xí)慣、禮儀等的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過(guò)教師培養(yǎng)、同學(xué)間的相互影響所形成的。由此可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行禮儀、習(xí)慣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。而采取什么樣的教學(xué)模式，能讓孩子有效地理解這些，是當(dāng)下眾多的教學(xué)工作者探索的重點(diǎn)課題，而故事教學(xué)法便很好地做到這點(diǎn)。教師選擇一些具有教育意義的故事分享給小朋友們聽(tīng)，講解其中的生活禮儀、啟發(fā)意義，讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)吸收到一些良好的習(xí)慣，并在日常的生活中運(yùn)用實(shí)施。這樣，借助故事講解，語(yǔ)文教師把較為抽象的文明禮儀、思想觀念等通過(guò)故事中人物的具體做法傳達(dá)出來(lái)，講解給小朋友們。這樣一來(lái)，故事教學(xué)法不僅能夠使小學(xué)生在故事中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在潛移默化中接受良好的教育熏陶，成長(zhǎng)為乖巧懂事、明禮儀的好孩子。例如，教師在講解《狼來(lái)了》這個(gè)故事的時(shí)候，可以分析故事情節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生不能撒謊，從小應(yīng)當(dāng)做個(gè)誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)假話的好孩子，并告知小朋友，誠(chéng)實(shí)文明從小做起、從現(xiàn)在做起。

總之，故事教學(xué)法是一種適應(yīng)新時(shí)期教育的語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合小學(xué)生的特征，選取適當(dāng)?shù)墓适聛?lái)培育學(xué)生。綜合上文的論述，可以看到，故事教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象力，以及培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)方面有著重要的作用，可以被廣大的小學(xué)階段語(yǔ)文教育工作者所采用，從而共同提高小學(xué)階段語(yǔ)文教育的質(zhì)量和促進(jìn)孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅