淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中分層學(xué)習(xí)法

王 (亻芻)

摘 要：所謂"分層學(xué)習(xí)法"，是指教師要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，通過提出一系列的問題，或者組織課堂教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，高效解決問題的教學(xué)方法。文章基于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分層合作學(xué)習(xí)法;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出小組成員共性問題

教師在課堂教學(xué)開始之前，應(yīng)該首先了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，安排學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)和學(xué)習(xí)相對(duì)落后的同學(xué)為一組，組織學(xué)生進(jìn)行一幫一或者二幫二的活動(dòng)。這樣做不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流，和諧學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造班級(jí)中積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助教師有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出小組內(nèi)的共性問題，進(jìn)行課堂問題的集中解決，為教師節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，加快教師的課堂教學(xué)進(jìn)度。教師要想充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中勇敢發(fā)表自己的意見，積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。不僅如此，學(xué)生還應(yīng)該認(rèn)真聽取其他小組成員的意見，對(duì)自己的想法進(jìn)行改進(jìn)，使得小組成員能夠達(dá)成一致的意見，提出共性的問題。例如：在學(xué)習(xí)《信息及其特征》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)信息特征的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。“同學(xué)們，今天我們將要講的內(nèi)容是信息特征。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們獲取信息的渠道是多種多樣的，我們獲得的信息量也是非常大的。那同學(xué)們究竟是否了解信息的本質(zhì)呢？現(xiàn)在老師先給大家五分鐘的時(shí)間，小組討論一下，我們?cè)谏钪心軌颢@得什么類型的信息？”在學(xué)生小組討論完成以后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)名提問。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，教室可以提問一些比較專業(yè)，難度比較大的問題。“信息技術(shù)的傳播方式有哪些？信息包括哪些方面的信息？信息是否離開載體就無(wú)法傳播？已經(jīng)獲得的信息是否是一成不變的？”類似的問題，可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，進(jìn)行信息技術(shù)的深入探究，幫助這部分同學(xué)將實(shí)踐認(rèn)知和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，應(yīng)該提出一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問題，幫助這部分同學(xué)進(jìn)行信息的檢索，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境，注意生活中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“我們?cè)谏钪兴@得的信息哪些是有效信息？哪些是無(wú)效信息？我們獲得的信息只有文字嗎？你在日常生活中一般通過什么樣的途徑獲取信息？你覺得課堂學(xué)習(xí)是獲取信息的主要途徑嗎？”類似的問題可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“分層合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該留給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是一味的教師講，學(xué)生聽。教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然課堂教授的知識(shí)量比較大，課堂進(jìn)度比較快，但是忽略了師生之間的互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛一般來(lái)說(shuō)比較沉悶，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。而新課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息反饋，能夠及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的及時(shí)改進(jìn)自身課堂教學(xué)方法。同時(shí)，“分層合作學(xué)習(xí)”給予學(xué)生充分展示自己才能的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享，一起進(jìn)步。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)的活躍度，高效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂講解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生系統(tǒng)化的邏輯思考能力，深入挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《信息加工》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生講解office辦公軟件以及一些文字處理軟的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用這些軟件。“文字排版軟件有記事本，寫字板，word和wps;文稿演示工具是PPT;網(wǎng)頁(yè)制作工具有frontpage和dreamweaver;”類似的簡(jiǎn)單的文字處理軟件類型的判斷，可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上區(qū)分這些軟件。或者，教師還可以就某一份具體的PPT，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)分析講解。首先，教師要使學(xué)生明確PPT制作的標(biāo)準(zhǔn)。“同學(xué)們?cè)谥谱鱌PT的時(shí)候，應(yīng)該盡量減少PPT幻燈片上的文字?jǐn)?shù)量，用比較好理解的圖片代替。PPT上的文字排版也是有要求的：文字要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分段，要合理安排好文字的布局，方便觀看和檢索關(guān)鍵內(nèi)容。盡量美觀，簡(jiǎn)潔。”學(xué)生在講解的時(shí)候要根據(jù)制作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，條理清晰，有理有據(jù)，不僅要觀察到PPT制作好的一方面，更重要的，學(xué)生還需要觀察到PPT需要改進(jìn)的地方，提出自己合理的改進(jìn)意見，或者邀請(qǐng)其他同學(xué)給出自己的改進(jìn)意見。這樣做不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)活躍度，從而引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，社會(huì)對(duì)人才信息技術(shù)掌握程度的要求也隨之提高。高中作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要階段，教師更應(yīng)該保證自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分層合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)活躍度。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以通過組織學(xué)生小組討論的方式，鼓勵(lì)小組成員提出共性問題，進(jìn)行集中解決，加快課堂教學(xué)進(jìn)度;以及通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)講解的方式，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，從而提高其學(xué)習(xí)效率。