農村地區小規模學校管理研究

范彥民

摘 要：農村地區人們的生育觀念在近十年間有了很大的轉變，大多家庭都只育有一個或兩個孩子，這直接導致農村地區學校的生源不斷減少。另外，有一部分農村地區的家長為了讓孩子接受更好的教育，將自己的孩子紛紛轉入城區學校，這也在一定程度上加劇了農村地區學校生源的流失。小額班在農村地區小學普遍存在。學校規模較小也是造成學校師資力量缺乏的原因之一，同時也是學校資金有限無法加快完善教學設備的原因之一。所謂"麻雀雖小，五臟俱全"，農村地區小規模的學校看起來易于管理，實際上因為資金以及人員問題，要想高效管理并非一件容易的事。在這種情況之下，學校管理要有針對性，主要針對教師以及課堂還有學校的日常生活方面作出適當的調整，從現狀調查入手，找出當前學校管理中存在的一系列問題，通過分析現狀找出解決問題的合理方法，以達到高效地管理學校的目的。

關鍵詞：農村地區;小規模;學校管理

農村地區的初中相對于小學而言其規模要比小學大得多，因為它的生源來自好幾所小學，這種鄉鎮中學不是我們的研究重點，我們主要是針對小學的學校管理進行研究。

一、小學學校管理現狀

（一）引進教師困難。現在的大學生畢業之后如果是要從事教師行業的話，他們優先選擇在城市就業，如果城市地區不行的話就在城鄉結合部的學校就業，對于一些偏遠貧困的農村小學，很少有人將其作為就業的首選，如果實在沒有辦法，才有可能會考慮這些地方的教師職位。這就導致農村小學在引進教師方面困難重重。

（二）教學質量提升緩慢。農村地區小學的教學設備相對落后，師資力量缺乏，這就使得老師對于一些先進的教學模式無法借助數字化的教學設備實現。在有些偏遠地區的農村小學，由于師資力量缺乏，一位老師往往要帶好幾門課程。比如一位數學老師在教好數學之外，還要帶音樂、美術、體育等注重素質養成的課程。在一些更加偏遠貧困的山區小學，一所學校的老師只不過兩三個人，在這種情況下，一位老師幾乎要承擔一個班級的所有的教學任務。數學、語文、英語三門主課都需要一個老師來教授。所謂"術業有專攻"，即便老師想把每門課都教好，但一個教師的能力是有限的。在這種情況下，這種小規模學校的教學質量很難得到提升。

（三）學校資金不足。在一些貧困的農村地區，由于當地的經濟發展緩慢，教育部對于小規模農村小學的專項資金的調撥只能是心有余而力不足。由于學校的資金不足，導致老師對于一些依靠多媒體數字教學系統展開的先進教學模式無法實行。除此之外，學校的基礎設施也無法完善。在一些農村小學，操場還沒有硬化更別提建籃球場或者足球場。資金的短缺在各個方面都是制約學校發展的只要因素，包括教職工的宿舍建設，學生的食堂建設，這些基礎設施無法完善，究其原因還是學校的資金有限。

二、現狀分析

（一）城區和農村地區教師待遇差距不明顯。雖然農村地區的老師的工資待遇要高于城市地區，但也只是高出一點點而已。要是在其他方面沒法跟城區相比，如果在工資待遇方面農村地區的吸引力較大的話依然可以在一定程度上解決師資力量缺乏的問題，但很遺憾，農村和城市的待遇差距不明顯，農村小規模學校師資力量缺乏的問題遲遲找不到解決方案。

（二）學校領導的不作為。在一些地區，學校領導只把這種小規模學校當作一種臨時落腳的地方，機會一到便拍屁股走人，完全沒有在其位謀其政的工作心態，因此沒有將改善現狀作為學校管理工作的核心，一些本該有條件申請的項目資金不申請，導致教育部門在一定程度上忽視這些地區的資金短缺問題。

三、對策研究

（一）要依法治校。學校的規模雖小，但也要依照現代教學管理方式對學校進行進行精心管理。堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為。另外，"干部是人民的公仆"，領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都經教代會審議并通過。發揚民主，激發教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

（二）加強教師培訓，提高教師教學水平。在農村地區，教師本來就缺乏，在這種條件下，學校更要加強師資建設。教學是學校管理方面永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作。一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行"導師帶教"制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。

參考文獻：

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