數學課堂亞學習狀態 教學優化的實踐研究

張媛

亞學習狀態是學習效率低下的一種表現形式。在小學數學課堂教學中，教師經常能夠發現一些認真努力卻收效甚微的學生，這種處于亞學習狀態的學生并非知識基礎、智力水平存在問題，而是其學習狀態出現了誤區。針對此，本文通過對亞學習狀態的分析，探究小學數學課堂教學優化實踐措施，以期對提高數學教學效率提供參考。

一、小學數學課堂上亞學習狀態的具體表現

所謂“亞學習狀態”就是學習中的“亞健康狀態”，即學生在這一狀態下的低效或無效學習。在小學數學課堂教學中，教師經常發現一些學生的努力程度與學習收獲不成正比，甚至越努力成績越差的情況。這些學生在數學學習中常常下了“大功夫”，但是這種努力并沒有在總體成績上得以體現，久而久之，這種心理上的壓力逐漸轉移到生理上，一些學生出現了頭疼、失眠等身體不適，進而陷入了低效率學習的惡性循環。

在小學數學課堂教學中的亞學習狀態主要表現為：第一，從課堂表現來看，學生能夠按時出勤，自覺做好課前準備，但是課前預習不足，對教師提問茫然無措，心不在焉;一些學生處于自身學習要求，或者在家長的壓力下，采用疲勞戰術，前一天熬夜學習，在課上則昏昏欲睡，無法正常聽講;在做作業的過程中敷衍了事，將“交作業”作為唯一目的，不顧作業質量，對于作業中存在的錯題照答案改過即可，忽視對錯題的分析、整理等。第二，從課堂管理來看，教師對學生的聽課狀態缺乏要求，對于如何記筆記、如何兼顧記筆記與聽講之間的關系等缺乏指導;在復習整理過程中缺乏對學生個體的深入分析，在統一化教學指導方案中影響了學生的適應能力，忽視了學生對學習策略的調整，降低了學生的課堂參與效率，從而陷入了亞學習狀態。針對此，在小學數學課堂教學中，教師應針對亞學習狀態探索相應的教學優化實踐策略。

二、小學數學課堂亞學習狀態教學優化實踐策略

1.加強思想引導，強化學生的學習動機

學習動機是促使學生主動學習的內在動力。多數處于亞學習狀態的學生，從本心來講并不樂于學習數學，在教師、家長的被動要求下參與學習，學習的主動性難以被激發、調動，自然無法獲得良好的學習效果。在小學數學課堂教學優化中，教師應立足學生主體，幫助學生分析學習過程，引導學生明確學習數學的基本動機，進而從內心產生主動學習的欲望。在強化學生學習動機的過程中，教師首先要幫助學生分析原有學習動機的誤區，即通過班會等形式引導學生表達、交流，重點分析那些成績不穩定的學困生，引導學生從“被逼學習”逐漸轉化為“主動學習”;其次，樹立新的學習動機，即從自我價值實現、父母期望、班級榮譽、社會價值等角度逐漸強化學生對學習動機的理解，并樹立新的學習動機;最后，鞏固并保持學習動機，定期召開思想動員活動，對學生存在搖擺不定的學習狀態進行指導，交流一些勵志學習的故事，讓學生在思想啟發中強化學習動機。

2.注重方法指導，提高學生的學習效率

所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在教育教學培養中，教師與其傳授學生知識，不如教授學生方法，讓學生在科學方法的指導下舉一反三，提高自主學習能力。在小學數學課堂教學中，學生處于亞學習狀態的另一個原因就在于沒有形成科學、系統的方法體系。雖然對于小學生而言，建立方法體系存在一定難度，但是對于基本的學習方法與途徑卻是應該掌握的。教師在教學指導中，可以從以下方面對學生“授之以漁”：首先，立足學生個體，注重方法的針對性。任何一種方法都不是萬能的，教師需要根據學生的特點，幫助學生找到適宜自己的學習方法。其次，注重學生之間的方法交流，例如在“100以內的加法與減法”的教學設計中，教師鼓勵學生合作交流，讓學生在思想碰撞中相互學習、相互促進。最后，注重方法的實效性，教師應加強與家長的溝通，對于學習方法的運用進行評估，避免學生陷入“三天打魚，兩天曬網”的狀況，以鞏固方法實踐效果，培養學生形成良好的學習習慣。

3.完善教學機制，提高教學管理質量

亞學習狀態的優化不僅需要對學生主體的引導，更需要對客觀環境的調整。在小學數學課堂實踐中，教師應利用相應的教學體制，鞏固學生的學習動機，強化學生的方法應用，促使學生逐漸走出亞學習狀態。例如在“分數的初步認識”的教學指導中，教師構建課堂鼓勵和監督機制，對學生的課堂表現進行滲透、鼓勵學生的自主探究、糾正學生心不在焉等問題，強化學生在課堂參與感;建立合作學習模式，利用小組成員之間的互幫互助，營造良好的課堂氛圍，實現學生之間的相互影響與教育;調整教學評價機制，讓學生在被鼓勵與關心中提高自我認可，逐漸擺脫亞學習狀態。

三、結束語

亞學習狀態與身體的亞健康狀態相似，都是一種病態的表現。在小學數學課堂教學實踐中，教師應重視對學生亞學習狀態的分析，探究其背后存在的原因，并做出針對性的教學指導，從根本上調動學生的學習興趣，幫助學生掌握科學的學習方法，進而逐漸擺脫亞學習狀態，提高數學學習效率。