初中生命科學中生活化教育實踐

章晶晶

摘 要：本論文通過分析生命科學生活化教學的必要性，闡述了生命科學生活化教學的開展，重點基于上海市生命科學學科教育的實際情況，分析了純種生命科學生活化教育的評價方式和效果，從而優化初中生命科學的教學。

關鍵詞：初中生命科學;生活化;教育實踐

目前的課堂是以學生為主、充滿生命活力的課堂，生命科學課程與我們的生活緊密聯系，所以，生命科學課堂更加應該生活化，讓學生運用實際的生活中的資源，開展生活化生命科學教育活動，從而讓學生對生命科學課程產生興趣，調動學生的積極性，提升生命科學學習效果。

一、生命科學生活化教學的必要性

生活化教學有助于學生開闊視野，開拓思路。在教學內容上聯系生活、社會以及學生的實際，在方法上，讓課程生活化，從而讓學生或得時代的源泉和生活的靈力，激發學生強烈的求知欲望，通過生活化的課堂教學，能夠有效的提高課堂的教學效果，提高學生的實踐能力。

二、生命科學生活化教學開展

（一）生命科學教學資源生活化

1.教材處理生活化

新課改之后，在生命科學課程的教材編寫中，能夠將教學內容與學生的生活相結合，通過地域差異、文化差異、環境差異和生活差異等，讓教師在教學的過程中結合生活實際進行教學，通過生活化的教材，開展生命科學生活化教學，讓學生通過實際的生活學習生命科學知識，也有助于學生對生命科學知識的應用。

例如，目前的生命科學教材中能夠根據我們的環境差異，對學生的生活實際進行教材的編寫，根據季節時令的差異，將每冊的內容體系重新編排，使生命科學教材更能聯系生活。

2.習題題干生活化

新課改下，對生命科學課程的要求是“從生活走進科學，從科學走向社會”。我們的現實生活中存在著很多的科學問題，通過生活化教學將學習與生活實際聯系在一起。我們學習科學的目的主要在于怎么樣運用科學。因此在教學過程中，教師可結合實際生活現象或事例中提煉出適合學生的學習水平的習題，在題干中要為學生創設真實的情境，盡可能客觀、準確地傳達真實的信息。通過習題訓練，來提高學生的信息處理能力和運用知識解決實際問題的能力，體驗科學知識的價值，使學生明確學習的最終目的在于將知識應用于實際生活。

例如，在學習“激素”這一章節的內容的時候，可以為學生提出“在奧運會期間為什么要對運動員身體中的興奮劑進行檢查？”。在學習“人體生命活動需要的環境條件”這一章節的內容時，可以為學生設計生活化的題干“什么情況下，我們大家才能很好的生活？”。在學習“基因”這一章節的教學時，為學生設計題干“我們大家為什么會長的像自己的父親或母親？”。

3.作業布置生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生課外作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習科學知識是為了應用于社會生活實踐，因此作業不應是為了做題而做題、為了知識點、為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”、“專制”走向“自主”;由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”;由“題海”走向“求精”、“求活”，應該具有個性化、活動化、生活化。

例如：學習了“人體的免疫功能”內容后，我給學生提出一個問題：“為什么有的同學會經常感冒或者生病呢？而其他的同學則不會呢？”讓學生在課后，通過自身所學習的知識以及在網絡中搜集的內容，解決該問題，從而獲得知識，在知識的遷移過程中，無形中培養了學生的應用能力。再為探究激素對身體的危害時，讓大家查閱資料，“為什么能局部麻醉的手術，都要局部麻醉，而不是全身麻醉，麻醉劑的用量對人體有什么危害呢？”，讓大家通過自己探究完成該問題，從而獲得為什么激素對大家有危害，然而，現在的部分食品中添加了激素，從而可以讓大家了解飲食健康的知識和內容。學習了“神經系統的組成”和“人體的內環境”以后，都可以通過學生自身的身體反應等為學生布置作業。

4.探究課題生活化

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者”。生活實際中有許多我們習以為常的事和物，對這些東西我們向來毫不在意，更談不上思考分析，甚至批判，這種“想當然”的態度使我們失去了許多探究創新的機會，科學家之偉大，就在于他們從生活小事中發現問題，善于觀察，敢于探究。因此教師應指導學生關心身邊的事，對生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科學的眼光去觀察探究，學會提出有價值的問題，并能設計探究的方案，完成探究任務。通過這些生活中實際問題的探究活動，培養學生的觀察能力、動手能力和創新思維能力。

例如，在《人體生命活動需要的環境條件》一節課程內容時，為學生布置了“人在生長發育過程中需要從食物中不斷獲取的營養物質有哪些？”“如果我們身體缺乏這些營養物質會怎么樣？”“各種物質的營養成分對人體有怎樣的效果？”“哪些物質不利于人體的發育與生長”等等生活化的探究課題，通過這些課題的探究學習引出營養對身體的重要性，由于這些情境中的問題直接關系到每個人的切身利益，自然也是學生最為關心的問題。為學生創設良好的教學情境，使學生在不知不覺中加入到探究的過程中來，收到了良好的教學效果。

（二）生命科學生活化教學組織

教師在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生意義建構的情境創設。教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實驗操作等去激活學生的生活經驗，讓學生在生活經驗中得到啟發，產生“心有靈犀一點通”的現象，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就相對容易。

例如，在為學生講授《健康與疾病》這一知識時，可以將知識內容與減肥這一生活話題聯系起來，讓學生掌握肥胖是影響健康的嚴重問題，可以為學生講解最為流行的減肥方法atkin減肥法。減肥的人們不需要運動，也不要節食，通過每天飲食中對的蛋白質和脂質的均衡，盡量少攝入糖類，甚至不攝入糖類，長期堅持就可以達到減肥的方法，而且通過實驗，一個月能夠減去10斤左右。但是專家卻指出這種減肥方法會帶來很大的副作用，目前最科學的減肥方法還是營養均衡，少食多動，特別是進行有氧運動。通過為學生創設感興趣的情境，讓學生掌握為什么攝入過多的糖類會發胖？專家為什么認為它會加重人體肝臟和腎臟的負擔？即使減肥也要營養均衡，不能禁食脂質？通過這樣一些生活化、社會化的問題情境的創設，將有關糖類、脂質和蛋白質的代謝、細胞呼吸的知識全部包括在其中。使學生不僅了解生命科學、技術與社會的密切關系，感到學有所得、學有所用，體會知識應用的樂趣。

再如，在“激素”這一章節的教學中，通過調查食品安全，進行生活化知識建構，民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光，調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？能不能根據調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？

（三）生命科學生活化教學評價

生命科學生活化教學中，對學生的評價也是生活化的，也能夠通過學生的自主學習對學生的學習效果評價生活化，也能夠為學生創造自主學習的氛圍而評價方式的生活化，將課堂中學生的情緒體驗或者生活體驗放在突出的地位。

例如，在對學生《激素對人體的危害》時，運用生活化教學評價，主要評價學生在上課過程中的情緒變化、學習感興趣程度、學生的思維激發程度;教師的教學觀念、激發方式;教學目標中情感目標的體現;教師與學生是否平等;教學情境創設是否合理;學習內容是否與學生的生活實際相關;能否激發學生的動手操作能力;學生是否能夠學以致用;是否能夠讓學生綜合發展等等。

三、生命科學生活化教學效果

初中生命科學生活化教學能夠為學生創設生活情景，將教學內容和學生的體驗結合起來，讓學生能夠貼近日常生活進行學習，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生將生活與知識技能之間進行意義建構，從而優化教學效果，讓學生形成良好的科學素養，達到真正意義上提高教學的有效性。生活化教學有助于培養學生的自主學習能力，讓學生通過自己的觀察、交流和實踐等階段逐步掌握生命科學的規律，從而豐富學生的情感體驗。

四、總結

初中生命科學生活化教學能夠讓學生在學習的過程中，貼近生活，讓學生的學習與生活相互接軌，帶學生走出課堂，走進生活，從教材處理生活化、習題題干生活化、作業布置生活化、器材選擇生活化、探究課題生活化、情境創設生活化、知識構建生活化、教學評價生活化、教學效果生活化等幾個方面對初中生命科學中生活化教學進行了探討，通過教學實踐效果得到，在初中生命科學教學中，生活化教學具有很大的優勢。

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