關(guān)注課堂管理與教學模式 實現(xiàn)教學目的與有效教學

李永強

摘 要：課堂管理的有效性是課堂教學的一個基本要素，是實現(xiàn)教學目的的重要手段，是實現(xiàn)特塘效果的重要條件，良好的課堂秩序有利于學生的學習，有效的課堂更需要良好的課堂管理與相應的教學模式。

關(guān)鍵詞：課堂;管理;有效

課堂管理的有效性是課堂教學的一個基本要素，是實現(xiàn)教學目的的重要手段，它是教師在課堂教學中必須掌握的一門知識。同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。課堂教學的管理，是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。它是有效教學的先決條件。良好的課堂管理有利于學生的學習，而有效的課更需要有效的課堂管理與之相適應的教學模式。下面結(jié)合自己的教學體驗談談本人的幾點看法?！叭咭弧苯虒W模式是結(jié)合自己在教育教學中的基本經(jīng)驗與方法總結(jié)出來的一種教學方法，它更適合農(nóng)村“小班化”教學特點。

基本內(nèi)容為課堂自主學習的三特點：（1）互助式、精講型、實踐性;（2）先預習再聽課、先復習再做作業(yè)、先鞏固再練習;（3）預習課、展示課、監(jiān)測課。課堂展示的七環(huán)節(jié)：預習質(zhì)疑、展示目標、合作學習、自我展示、穿插評價、達標測評、課堂反省;一個目標：實現(xiàn)自我評價的說課、高效目標。

一、課堂教學之前管理的有效性

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂管理也是如此。在教學工作中一些干擾課堂教學的事件時有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耗費大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，學習規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應明確告訴學生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到的學生只可以從后門進教室、講故事、做游戲、回答前節(jié)課問題等。規(guī)則一旦形成，教師首先要嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能樹立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

二、課堂教學環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學環(huán)節(jié)中，教師的授課作風對課堂管理的效果有直接影響。“感人心者，莫先乎情?！痹谡n堂教學中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護學生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導作風專斷，經(jīng)常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常教學秩序。此外，教師的學識、教學能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。工作認真負責、教學嚴謹、尊重學生、意志頑強的教師，往往能贏得學生的敬重，并獲得學生課堂上的積極配合，而教學不認真、舉止粗野的教師則會引起學生反感、對抗，并在課堂學習中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、課堂教學結(jié)束管理的有效性

小結(jié)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學習，到教學結(jié)尾時由于教師的控制力下降和學生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。日常教學中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計與管理，也是課堂教學管理的一項重要內(nèi)容。在平常的教學中我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)尾方法常見主要有以下幾種：1、系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時，教師或?qū)W生對所學內(nèi)容作一精要歸納總結(jié)，及時強化重點，明確關(guān)鍵，以達到畫龍點睛的效果。2、巧作鋪墊法。教師應胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。3、鞏固練習法。在結(jié)束部分恰當?shù)匕才艑W生的實踐活動，既可使學生所學的新知得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。當然，課的結(jié)束方法遠不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會找到適合自己教學的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教學善始善終。

四、課堂問題行為的管理策略

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理問題行為的方式也應該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂問題行為的方法主要有：1、暗示控制。當學生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學生，從而在不影響他人的情況下實現(xiàn)控制的目的。例如，教師始終看著有不恰當行為的學生，直到他停止了這種行為為止;或者眼睛盯著他的同時，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說話;或者教師走到他的身邊稍停一會等等，都是暗示的有效方法。2、提問同桌。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑等等。3、運用幽默。當課堂氣氛沉悶，學生注意力下降時，教師可通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。4、創(chuàng)設(shè)情境。當學生疲勞，不專心聽講時，教師可適當創(chuàng)設(shè)一些活動情境，讓學生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達到激發(fā)興趣，提高效率的目的。5、正面教育。如果以上方式都不奏效，教師對嚴重擾亂課堂秩序的學生就要正面加以嚴肅批評，指出其缺點，制止不良行為。當然，正面批評要堅持曉之以理，尊重學生，要避免批評時情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費時間，以免擴大事態(tài)，影響正常教學。

總之，課堂管理的有效性是課堂教學的一個基本要素，是有效教學的部分，是達成教學目標，實現(xiàn)教學目的的重要手段，它是教師在課堂教學中必須掌握的一門知識，同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。