趣味引導，分層提升

石愛琴

摘 要：初中語文的學習，對學生知識能力要求變得更高。教材選取的古詩文內容加大，需要學生理解、學習的篇章難度加大。加上初中的學生正處在迅速成長與發展期，他們的學習差異日漸明顯。下文就以初中語文分層教學為例，談談如何提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中語文;分層合作;教學

分層合作教學，是一種能夠有效地統領師生之間的教與學的教學方式。教師通過對班上同學學習情況的了解和調查，適當調整自己的教學方法，幫助班長每位學生科學高效的學習語文知識，形成語文能力。

一、立足學生實際，科學合理分組

分層教學的其中一個方面，就是將不同的學生按照不同的標準分成幾個不同小組，在形式上先實現分層，繼而促進在教學內容上的分層。例如，對于剛進入初一的學生來說，語文教師可以通過入學考試的方式來檢驗初中新生的學習情況，調查了解班上學生的學習背景，在綜合考慮學生學習能力的情況下，對學生進行分組。采取“S”型的分組方式，促進后進生向優生的轉換，同時，這樣的分組方式也能促進學生養成良好的語文學習習慣。并且，教師應當根據不同的情況，對分組方式進行相應的修改，因為學生的學習情況是不停變化地，語文教師不僅要參考班上學生的學習能力，還需要結合每位學生在語文課堂上的實際表現，和對語文的學習熱情等方面來對學生進行分組。班上有一部分學生十分熱愛語文課堂、在課堂上積極發言、課后也樂于思考、甚至他們中間一部分學生的語文知識底蘊會顯得比同齡人豐富，教師需要積極合理的利用這批學生的優勢，將他們分在每個小組中去，以引導班上一部分語文學習懈怠、語文學習方法欠妥的學生對語文進行學習。值得注意的是，每一個小組都需要有層次，教師不能把語文成績、語文學習習慣好的同學都分在一個小組，而是要讓組內有優、中、差三個等次的學生，這樣才能實現讓班上的每一位學都得到發展。

二、分層設計教學，增強學習熱情

教學過程分層和課中目標分層是不一樣的，因為教學過程是一個多方面的結構，具有復雜性，而課中目標只有一個含義，顯得更為單純。教師在初中語文的教學過程中，要本著因材施教的原則，合理的設置自己的教學環節和教學步驟。例如，在對初中語文《湖心亭看雪》這一課文進行教學時，教師就可以采用如下分層教學方式展開教學：教師先為不同學習層次的學生準備導學案，讓學生在課前完成導學案上的相關內容。導學案上可以包含三個大版塊，課文的基礎字詞包括文言文字詞中的特殊用法;其次是課文內容設置，可以采用設置與課文內容相關的問題來引導學生展開對課文的預習;最后是關于課文知識的拓展。教師可以根據班上學生的實際學習情況，合理分配這三方面內容的占比，引導學生學習知識。完成導學案后，教師還需要帶領學生對課文具體內容進行相應的學習。在導學案環節，教師已經為學生在字詞方面根據課文基礎進行了相應的介紹，因此，教師不必花太多的時間在字詞方面，但是在課文具體內容的教授中，并不是每一位學生都能夠完整的接收到教師的教學內容，如這篇課文中“白描”的寫作手法，因此教師在講解時，要調整教學方式，確保每一位學生都能夠理解運用這樣的寫作手法。另外就是對于課文的主題思想，教師在講解時要采用更加樸實的語言，兼顧到每一位學生的實際學習情況，確保不同的學生都能夠接收到相應的情感知識的熏陶。

三、分層布置作業，高效鞏固知識

布置作業是課堂中不可缺少的一部分。課后作業在文科類學科中，有著十分重要的地位。它能讓學生在檢驗自己對當堂課所學基礎的字詞知識是否掌握的同時，鍛煉學生的學習遷移能力和運用所學知識的能力。但是，面對不同的學生，教師要布置不同的作業。以促進學生能夠高效的鞏固課堂知識。例如，在周一到周五教授完每節課之后，教師除了使用學校統一訂購的作業而外，還應該自己準備一些小題單，題單的內容和數量不在多，重要的是能配合不同層次學生的學習情況，對他們的知識加以鞏固，能力加以提升。教師的作業布置應該有側重點，學生在做作業時，能感受到教師對他不同于別人，在情感上會更加依賴教師，從而更喜歡語文教師，更喜歡語文課。教師在對課后作業進行批改的時候，也要注意方式方法。教師可以采用畫五角星或者表情包的方式，來反應學生課后作業的完成情況，這樣可以減少學生只看到勾或叉時，產生的疏離感。實施一段時間的分層作業后，教師會發現，班上學生語文的整體水平得到了提高，從前那批基礎差的同同學情況已近得到了很大的改善，他們進入了中偏下水平的隊伍中了。而從前那批成績好的同學，基礎更加夯實，學習能力變得更強了。另外，教師作業的布置還應該結合學生在課堂上的學習情況，多做一些拓展課堂知識的課后作業，提高學生的語文素養。

分層合作教學除了分層設立學習小組、分層設計教學、分層布置作業等方式外，還可以采用教學目標分層、學生評價分層的方式。讓班上每一位學生在語文學科上得到發展的同時，又能夠相互合作，實現高效的學習，增強語文學習的趣味。

參考文獻：

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