當前中國現代文學史教學中的“文本細讀”問題及解決辦法研究

高鳳偉

摘要：文本細讀是對文學作品進行仔細閱讀進而探究其中文章的語言文字、文章結構、修辭手法等內容的能力。而當前我國現代文學史的教學工作中，學生逐漸開始傾向于文學史的理論研究，忽視了對文學作家和作品的學習。因此本文就中國現代文學史教學中如何融入“文本細讀”展開分析和探索。

關鍵詞：現代文學史;教學;文本細讀

中國現代文學史是我國語言文學學科中主要的學習課程之一，也是我國文學專業(yè)的重要教學類型。但是隨著我國改革開放的發(fā)展，許多新興的文學理論在現代文學史中被應用，而文本細讀這一重要文學學習技巧卻被人們所忽視。當前越來越多的學者認為將文本細讀這一能力重新落實在現代文學史研究中是十分必要的。

一、現代文學史教學的概述

我國的現代文學史主要由三個元素構成：第一是作家和作品;第二是文學流派、社會思潮以及文學運動;第三是我國現代文學發(fā)展規(guī)律和經驗。而在這三個元素當中文學作品是最為基礎的一項。沒有具體的文學作品，就沒有了對作品的審美，現代文學史也就不復存在。但我國改革開放以來，很多西方文學和理論被引進到國內，在文學史專業(yè)中也不斷的有新思想、新概念被推出。這也導致人們開始重視對文學史的理論研究，進而忽視了對文學作家和作品的學習。這一情況造成了文本細讀被人們所忽略[1]。而對文本細讀的忽視也給現代文學史的研究帶來障礙和不利影響。當前許多學者都認為我國現代文學史的學習已經陷入了非文學領域的程度，大量的文學運動以及文學流派的發(fā)展歷程以及歷史演變等充斥在教學內容中，學生對各個時期的文學概述以及作者介紹等內容也成為教學的主體，而對作家作品的學習反而成為枯燥無味的知識點。這種抽象化、概念化的教學方法已經使文學史教學陷入一個很大的誤區(qū)，雖然會讓學生熟悉現代文學的發(fā)展經過，但是已經讓學生喪失了最基本的文本閱讀能力。因此將文本細讀這一方法重新落實到文學史教學中已經成為當前學術界最為關注的問題之一。

二、文本細讀的內涵

文本細讀中細讀一詞源于西方文學，是指對文章的語言文字、文章結構、修辭手法等內容進行詳細解讀的過程。通過深入的挖掘文章的內容分析其中的意義。這就需要在細讀中，對文章逐字逐句的進行分析，也是通過對文章細節(jié)的揣摩理解來探索文章的藝術價值。因此，文本細讀這一能力也是當代大學生需要掌握的一項文學學習技巧。在我國現代文學史的教學中，會出現大量蘊含豐富意義的作品，需要學生在學習的過程中，對文章進行文本細讀，深入的挖掘其中的細節(jié)，提高自身的審美能力[2]。

三、在文學史教學中落實文本細讀的解決方法

（一）將情感帶入閱讀中

直接閱讀文本是了解和把握文學作品最有效的方法之一。在現代文學史的學習中，學生閱讀的文學作品大部分都是比較經典的作品。因此很多學者也都會對這些文學作品進行評價和解讀，而這些其他人的點評和解讀是學生閱讀文學作品的最大障礙，這種情況下，學生很難撇開這些前人評論的影響，真正的對文學作品進行閱讀。而閱讀是個人情感的發(fā)現，因此需要在閱讀過程中以自己的心靈和感情面對文學作品。通過自身的情感去探索作者在文學作品中隱藏的內涵，通過閱讀作品將自己的感情與作者的內心世界進行呼應。在這基礎上再對前人的評價和解讀進行分析。只有在通過閱讀后，與作者建立情感的連接，這些外部元素才能發(fā)揮其真正的意義。而讀者在親自閱讀之前，是很難了解作品的評價和解讀的。一旦先閱讀了作品的解讀，那么就很容易讓自己陷入迷惑當中，也會對自己的閱讀產生影響。

例如在現代文學作品《雷雨》中，很多學生在閱讀之前就陷入了迷惑，不明白為什么周樸園對侍萍的思念是對資本家自私虛偽的無情揭露。這一問題并不是學生在閱讀過程中產生的，而是在學生閱讀作品解讀時出現的困惑，這種情況也限制了學生對文學作品的閱讀，使學生在閱讀過程中思想受到了前人的制約。而通過自己對文學作品進行閱讀更能激發(fā)出學生與作者之間的共鳴，這種直面文本的閱讀方法相對于將文章分割成中心思想、內涵意義等內容更加具有學習意義。

（二）在細讀中進行思考

學生帶著自己的情感進入作品中閱讀，但并非是在作品中隨意的理解和分析。因為一部文學作品在成型之后都會有著自己的內在聯系和邏輯關系，進而形成一個獨特的思想意境。在作品中會存在一些關鍵的點，這些關鍵的點可以引導閱讀者理清文章的順序，幫助讀者閱讀其中的故事。因此在文本細讀時需要學生進行思考，在作品的思想意境中找到這些關鍵點，掌握文章表達的意思。這就需要學生能夠發(fā)現文章細節(jié)，在很多會忽略的地方找出我們需要的東西[3]。

例如在現代文學作品《雷雨》中，周樸園與侍萍再次相遇時，作者在文中寫到兩人經常回想三十年前的事情，但是根據劇情，侍萍被趕出周家時是二十七年前，為什么會出現三年的誤差。而通過對其中的細節(jié)可以得出，這三年正是兩人當年相戀的時間，所以兩人在回憶過去時都下意識的將這段記憶想了起來，因此表現出周樸園與侍萍之間的感情是幸福的，進而襯托出周樸園與繁漪之間的感情并不幸福。通過一層層的分析我們可以從中發(fā)現很多平時忽視的情節(jié)。

（三）客觀文本進行評價

每個文學作品都是作者自身思想狀態(tài)、內心情感、人生閱歷、審美觀念以及藝術水平的集中表現，同時也是反映作者當時所處的社會風氣、時代背景、民族民風、地理環(huán)境以及精神文化[4]。因此需要閱讀者在深入了解作者之后再對文學作品給予客觀的評價。例如在現代文學作品《沉淪》中，現代人很難理解為什么這部小說會受到當時人們的喜愛，在這部作品中，故事情節(jié)較為平緩、節(jié)奏緩慢、敘事也略顯啰嗦。但這并不妨礙它成為五四青年的瘋狂追捧。這就需要對作者郁達夫以及其所處的時代進行了解。當時的社會青年正處于一個思想十分苦悶的階段，當時的青年人對自己的人生產生疑惑，對自己的出路產生迷茫。而這個時候作者將“零余者”的小說人物形象刻畫的入木三分，使當時的青年人對這個小說形象產生了共鳴，作者也正是通過這個形象來表現自己在生活中的苦悶心理。在這部作品中，作者雖然用散文以及現代詩的寫作方法去寫小說，文章的結構、語言也并不出色。但也正是這些缺點才造就了這部小說的缺憾美，也是這部小說能夠成功的關鍵原因。而像現代文學作品《女神》、《天狗》等，通過大量直白的詞匯進行情感上的宣泄。這些都是現代學生在學習過程中無法直接理解的。這就需要對當時的社會背景進行全面的掌握，在五四時代，剛剛突破封建思想壓迫的青年人對于整個世界既感到迷茫又充滿激情。在這種思想環(huán)境下，當時的青年人急于通過這種簡單、粗糙的寫作風格去表達那個時代人們生活的真實情況。

四、結束語

綜上所述，在中國現代文學史教學中融入“文本細讀”這一能力，就需要將情感帶入閱讀中、在細讀中進行思考、客觀文本進行評價。在培養(yǎng)學生文學審美能力的同時，進一步提升學生對我國現代文學史的理解能力。

參考文獻：

[1]范國富.當前中國現代文學史教學中的“文本細讀”問題[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2018，34（8）：81-84.

[2]劉斐.文本細讀法在外國文學課堂教學中的運用[J].文學教育（上），2017 （1）：84.

[3]王凌.現代影視作品進入文學史教學的方法和功能[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017 （21）：162-163.

[4]覃春瓊，秦延良.現代文學史教學應注重文本細讀[J].語文學刊，2009 （20）：19-20.DOI：10.3969/j.issn. 1672-8610. 2009. 20.012.