搭建支架，練習復述

袁 亦

(江蘇省蘇州市平江實驗學校 江蘇 蘇州 215000)

課文復述不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，而是學生在理解課文的基礎上，對課文進行綜合概括，適當取舍，按照一定的要求，通過口頭把課文內容重新表達出來。課文復述能擺脫死記硬背的弊端，把記憶、表達、思考三者有機結合起來，有效地培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。下面筆者就以蘇教版五年級上冊第六單元的《天火之謎》為例，談談教學中課文復述的策略。

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度。這是一篇科學故事，但是語文課終究是要上語文味，而不是科學味，所以我將教學目標鎖定在課后習題——復述課文上。

復述策略一：有條理

復述的過程中，分為三個環節。第一個環節是復述實驗準備。這一環節中，通過讀文章，組裝風箏來了解實驗的材料及其作用，并教給學生復述要有條理。

【教學過程】

1.圈畫材料和作用。

請同學們默讀課文第四自然段，圈畫出富蘭克林做實驗時需要哪些材料，想一想這些材料分別有什么作用。

2.組拼風箏。風箏實驗需要哪些材料？哪位同學會拼裝這只風箏？請你來畫一畫好嗎？你能說說這些材料的作用嗎？

出示表格：

實驗材料作用細鐵絲吸收天電麻繩淋濕后導電絲帶防止觸電銅鑰匙導電、放電

3.學生練說。你能借助表格，用自己的話來介紹一下實驗材料和作用嗎？

你可以用“什么是用來干什么的”這樣的句式去說一說。

4.教師點撥：這位同學有條理地介紹了實驗材料和作用，我們在進行詳細性復述的時候，就要“有條理”。(板書：有條理)

【思考】

“支架式教學”來源于蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論，指出教師在教學時應該為學生提供一種有利于理解知識的“支架”。在這個環節的教學中，我為學生搭建了兩個支架。先讓學生動手畫一畫做實驗的風箏，通過簡筆畫這個支架了解風箏的構成，然后又通過表格這個支架，讓學生了解風箏材料的作用，根據簡筆畫和表格學生都能有條理地進行復述。

復述策略二：抓關鍵

第二個環節是復述實驗過程。在這個環節中，通過讀句子，找關鍵詞，弄清實驗過程，并教給學生復述要抓關鍵詞。

【教學過程】

1.材料都準備好了，那富蘭克林是怎么做的呢？請同學們自由讀讀文中實驗過程的語段，邊讀邊關注富蘭克林做實驗過程中的動作。(學生自由讀，關注動詞)

2.指名交流。(隨機變紅：放；拴，結，系，攥；發現；靠近；喊道)

3.這一連串的動詞將富蘭克林放風箏時的過程描繪得生動而又具體，讓我們似乎親眼目睹了這一幕。你能借助這些動詞也來給我們講講實驗的過程嗎？

4.教師點撥：剛剛這位同學抓住動詞復述了實驗過程，像這樣的詞語就是關鍵詞，我們在復述時要“抓住關鍵詞”把故事講清楚。(板書：抓關鍵)

【思考】

這個環節中，搭建的支架是關鍵詞，學生對課文內容基本理解的基礎上，抓住關鍵詞語可以降低復述的難度，提高復述的效果。由于有了關鍵詞語的提示，學生復述起課文來就容易多了，學生對句與句之間的邏輯關系也有了更深刻的認識，復述是對學生聽、讀、思、記能力的訓練過程。

復述策略三：融環境

第三個環節是融入環境，將實驗過程講具體、講生動、講形象。在這一環節中，通過引導學生抓住詞語、想象畫面、勾連上文，感受環境的惡劣，體會富蘭克林勇于實驗、敢于探索的科學精神，品析文章環境描寫的作用，并教給學生復述融入環境能更生動。最后運用這三個方法，詳述整個風箏實驗。

【教學過程】

1.聽了同學們的復述，我們再來讀讀課文，比一比，和課文內容有什么不一樣？(課文中多了三句句子。)哪三句句子？誰來讀一讀。你有什么發現？(這三句寫的都是環境。)

2.作者為什么要寫當時的環境呢？這三處句子又有何作用呢？

環境描寫的三個句子(學生抓住關鍵詞語、想象畫面、勾連上文，朗讀理解這三句句子)

1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。

風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。

突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。

3.教師點撥：這三處環境描寫把實驗過程串聯了起來，推動了情節的發展。我們在復述的時候融入環境，會讓內容更加飽滿，人物形象更鮮明，講述更生動。(板書：融環境)

4.前階段老師在電視里看到一個節目《身臨其境》，演員們給畫面配音，講得繪聲繪色，讓人身臨其境，精彩極了。今天，我們也來做做配音演員，給大家講講富蘭克林的風箏實驗的故事。(出示畫面)同學們先看著畫面練說一下。(指名上臺給畫面配音)

【思考】

小學生對枯燥乏味的教學內容缺乏興趣。如果老師單純要求學生對課文進行復述，學生普遍不感興趣，那就要借助一些媒介或表演形式，讓復述內化于各種有趣的表演之中。在這個環節中，為學生搭建了給畫面配音這個支架，模仿《身臨其境》節目，學生扮演配音演員給畫面配音，激發了學生的復述興趣。配音時不光要復述內容，還要把握好語速、節奏的變化，并適當運用表情、手勢、姿態輔助表達，是對學生綜合素養的訓練。

實踐證明，教師在教學中加強對復述課文的指導，讓學生有效復述課文，能培養學生的學習興趣，轉化學生的學習方式，提高課堂教學效率，提升學生語文素養。