以“課文”為媒，引“說話”之源泉

黎翠柳

摘要：說話是語文教學的一項基本能力，它直接反映了一個學生語文綜合素養的高低。為了改變課堂上學生羞于說、不會說的現象，本文著重從利用課文插圖、模仿文本、活動開展三個方面來談在語文課堂教學中，如何以“課文”為媒介開展說話訓練，以切實提高學生的說話能力。

關鍵詞：課本；說話；源泉

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0062-01

語文新課程標準明確指出：“說話能力訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。

1.以“插圖”為餌，激發興趣

圖畫是畫家對生活的審美反映。形象的畫面引發人們無限的聯想和興味。在小學課文中有很多篇是看圖學文的文章，在課堂教學中，我們要充分利用教材中的“插圖”資源，挖掘它的說話教材，為學生所用，激發學生的說話欲望，培養學生的語感，發展學生的語言。

1.1用圖催化，迸發欲望。

借助插圖，讓學生仔細觀察，充分發揮想象，動嘴補充片斷，鍛煉學生的說話能力。例如：人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文的第二幅圖，可讓學生發揮想象：當種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，會怎么想、怎么做呢？學生們通過小組討論，很快產生了不同的答案。通過這樣的方式，訓練了學生的說話能力，又解決了說話難的問題。

1.2說中看圖，源源不斷。

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖與動畫、音像等，并且大部分插圖、動畫、音像就是一個聲情并茂的故事。低年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中，充分利用課文中的插圖等，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。課文的插圖就是故事情節的體現，讓學生邊看插圖邊講述故事。學生不僅說得非常生動形象，而且富有想象力。

2.以“仿”為徑，發展思維

模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練說也是“說話內化”最重要的形式。低年級正是培養學生說話能力的關鍵期，這個階段往往需要老師扶學生一把，幫助他們提高口頭表達能力。因此，教師可在閱讀教學過程中，抓住教材特點，合理應用教材文本，有意識地讓學生進行仿說，并通過“仿說”這一途徑，使學生掌握一定的言語規律和表達規范，發展思維，達到言之有理、言之有物、言之有序的效果。

2.1仿句式，言之有理。

訓練學生遣詞造句，訓練邏輯思維的能力。主要是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行說話練習，另外也可以摹仿文中所運用的修辭手法，再讓學生體會句式特點，然后告訴同學們說話、演講的時候，也可以用這樣的句式。通過對這個句式的仿說練習，培養了學生的語言表達能力與表現技巧，這是指導學生把話說得在理、邏輯性強不可或缺的基本功。

2.2仿結構，言之有物。

結構的仿說可以是段式結構仿說，也可以是文章結構仿說。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿說。比如在教學《秋天的雨》作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”總起，圍繞這一中心句內容，從幾個方面來加以描寫，寫出了秋天的色彩。教學中，可要求學生反復朗讀，展開小組討論。引導學生自主總結這種描寫景物的方法，結合學校近期組織赴公園秋游的機會，在秋游期間，再對學生就現場景物進行分析講解并指導，然后按照這種總分段式結構寫法進行仿說，收到效果奇佳。

2.3仿順序，言之有序。

課程標準要求學生能有條理地表達自己的見解，也要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。比如課文《美麗的小興安嶺》，作者按一年四季的時間順序，以詩一般的語言，具體描繪了小興安嶺的誘人景色。在指導學生仿說這些段落時，要提前布置學生觀察周圍的景物，如校園、公園……然后組織學生在班上分組討論，最后指名仿說。只要觀察仔細就能把話說得好，說得言之有序。

3.以“活動”為托，提升能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生特別是低年級學生他們好奇心強、愛表現，形式多樣的說話展示活動正為小學生的這一年齡特點搭建了平臺。在教學中緊扣教材，開展豐富多彩的說話活動，讓孩子在活動中獲得愉悅的情感體驗，由情感迸發欲望，點燃熱情，進而在活動中不自覺地提升了說話能力。

3.1課本劇表演。

《新課程標準》明確指出“在教學中要努力體現語文的實踐性與綜合性，開展綜合學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”把故事性強、適合表演的課文的復述轉變為表演的形式，讓孩子們通過角色表演進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞。如教學《狐假虎威》一課后，先引導學生觀察文中的插圖，選擇自己喜歡的某個角色來扮演。在這過程中，學生初步復述了文本，理清了文章脈絡，加深了印象。

3.2小小解說員。

一些以介紹景點或知識性內容為主的課文，讓兒童當導游或者解說員，復述全文的基礎上添加口語交際的訓練內容，以鍛煉其說話能力。如《黃山奇石》《日月潭》等課學完后，把黃山、日月潭等一些具有代表性景點的圖片如黃山奇石“天狗望月”、“仙人指路”等投影出來，并配上優美的音樂。讓學生現在小組內嘗試，分別當解說員和游客，努力做到人人參與并得到鍛煉。

3.3小小辯論賽。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”為了提升孩子說話的潛能，讓他們多體會成功與參與的快樂，根據課文中的一些發散熱點問題設計開展辯論、說話比武等系列活動。如在學習《落花生》一課，文中用蘋果、石榴與花生比較，分兩方辯論，引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。像這樣給學生提供展示說話的舞臺，增強了學生說話的信心，有助于學生敢說、樂說、會說。

在教育教學的過程中，教師要充分利用教學資源，找出培養和提高學生的說話能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，增添學生說話的興趣及能力。

參考文獻：

[1]蔡智敏.《語文教學通訊》[M].山西省：語文報社.

[2]《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011年修訂版.