農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)之我見

梁海紅

摘要：我們得善于發(fā)掘?qū)W生生活中身邊的題材，讓他們把生活中的真情實(shí)感寫入作文，把作文寫成生活的詩。償試讓學(xué)生來走出課堂，然后在實(shí)踐中寫作文我們的作文教學(xué)不能脫離文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同題材的練習(xí)，讓學(xué)生把文本的寫作方法遷移到現(xiàn)實(shí)生活的寫作中去。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)高年段

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0077-01

作文教學(xué)一直是小學(xué)、中學(xué)乃至高中教學(xué)中重中之重的一環(huán)，但又是讓老師們最為頭痛的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中高段的習(xí)作提出了非常明確的要求：（1）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。（3）能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。我在小學(xué)從教23年，大部分時(shí)間都在中高年級(jí)執(zhí)教，那么我就小學(xué)中高年級(jí)的作文如何教發(fā)表一下自己的看法，可能措詞比較平實(shí)，但絕對(duì)是教學(xué)生涯中的真實(shí)感悟。

本人所在的學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們也是農(nóng)村娃，比較樸實(shí)、自然，相對(duì)城市的孩子見識(shí)沒那么廣，這也限制了他們的寫作題材，因此，我教學(xué)時(shí)也是因地制宜，聯(lián)系實(shí)際。我記得四年級(jí)下學(xué)期語文園地七的《口語交際.習(xí)作》是說寫《我敬佩的人》，如果讓學(xué)生說一個(gè)他敬佩的人，為什么敬佩他，不難！但要把之所以敬佩的事寫清楚，就難了，畢竟學(xué)生生活在一個(gè)和平的年代，戰(zhàn)爭(zhēng)英雄為國(guó)捐軀、科學(xué)家們?yōu)閲?guó)犧牲、運(yùn)動(dòng)員為了祖國(guó)榮譽(yù)奮勇拼搏，落水救人者獲得“見義勇為”光榮稱號(hào)等等，他們也只能通過媒體去了解去感知，對(duì)他們來說知道有這樣的人有這樣的事，但要寫出細(xì)節(jié)，讓讀者感受到敬佩之情顯然農(nóng)村小孩筆力未達(dá)，教學(xué)時(shí)我拋棄那些轟轟烈烈的人和事，引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活入手。之前“山竹”臺(tái)風(fēng)過境，我們村缺堤了，幸好有村領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)村民全力抗洪搶險(xiǎn)（有個(gè)別家長(zhǎng)參與到抗洪搶險(xiǎn)中去了），才讓我們村安全渡過了險(xiǎn)情，倘若沒村民的奮勇抗洪，后果不堪設(shè)想，哪這些抗洪的村民是不是我們敬佩的人呢？除此之外，校巴司機(jī)不論嚴(yán)寒酷暑準(zhǔn)點(diǎn)到站接送我們上學(xué)放學(xué)，他們是不是值得我們敬佩呢？還有馬路邊保潔的阿姨，清倒垃圾的大叔等等，這些都是我們生活中的真人真事，我們得善于發(fā)掘?qū)W生生活中身邊的題材，讓他們把生活中的真情實(shí)感寫入作文，把作文寫成生活的詩。

舊式的作文教學(xué)是枯燥無味的，就是老師的一言堂，老師講解完寫作要求，學(xué)生拿出筆、本，一寫，然后一批一改一發(fā)完事，近幾年我償試讓學(xué)生來走出課堂，然后在實(shí)踐中寫作文。六年級(jí)下冊(cè)語文園地一的寫作《難忘的第一次》，其實(shí)這是一個(gè)老舊的作文題了，對(duì)學(xué)生而言一般都是寫過生日啦！或者外出旅游啦等等，這次因?yàn)槲覄偨掏炅昙?jí)下冊(cè)第四課《頂碗少年》，我讓他們也試試體會(huì)一下《頂碗少年》的不宜，于是帶上全班學(xué)生到操場(chǎng)上玩頂碗游戲，首先帶學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生感到新鮮，其次讓學(xué)生玩中寫作文讓學(xué)生放松，我讓學(xué)生頂著三只碗（不銹鋼）向前走五米，轉(zhuǎn)一圈，上兩個(gè)小凳，下小凳往前走5米，然后轉(zhuǎn)身回來，碗不掉，算成功，結(jié)果第一輪下來，只有幾個(gè)同學(xué)過了，第二輪我有要求了，讓過了的同學(xué)觀察進(jìn)行中同學(xué)的動(dòng)作、表情，頂?shù)耐瑢W(xué)認(rèn)真感受自己的內(nèi)心，結(jié)果三輪下來，一半同學(xué)過了，他們發(fā)出：頂碗少年真不容易的感嘆，接著我讓他們分組交流感受，隨后回到課堂上我問：“這次頂碗好玩嗎？難忘嗎？”同學(xué)們異口同聲地說好玩、難忘！然后我讓他們把過程給寫下來，注意運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等描寫來表達(dá)這次頂碗的難忘。因?yàn)榻?jīng)歷過，學(xué)生寫起來就輕松多了，就這樣，一篇老舊作文通過一次課外活動(dòng)重新煥發(fā)了生機(jī)。

當(dāng)然了，我們的作文教學(xué)不能脫離文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同題材的練習(xí)，讓學(xué)生把文本的寫作方法遷移到現(xiàn)實(shí)生活的寫作中去。例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四課《索溪裕的野》它用一個(gè)“野”字貫穿全文，在篇章結(jié)構(gòu)上屬于總分總，而從第2——4自然段又是屬于部分的結(jié)構(gòu)模式，這是一篇很有特色的課文。我跟學(xué)生學(xué)完課文后我就讓學(xué)生用這種總分總，再總分的模式寫一寫我鎮(zhèn)有名的景點(diǎn)十八羅漢山，因?yàn)橥菍懨谰皩W(xué)生運(yùn)用起這種方法就變得靈活自如了，學(xué)生寫出來的文章也讓人充分感受到十八羅漢山的美，這種可進(jìn)行同題材練習(xí)的課文還有很多，例如《桂林山水》運(yùn)用了好有特色的排比句，可讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，《荷花》除了運(yùn)用排比外還有大量的擬人、想象的描寫，這也可讓學(xué)生寫一寫同類題材的花卉，注意提醒學(xué)生運(yùn)用上面的寫作方法，總之，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的遷移，舉一反三是我們作文教學(xué)的最終目的。

我總覺得我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要因地制宜，因材施教，先讓學(xué)生墊好小學(xué)寫作這塊礎(chǔ)石，將來才有可能壘成高樓，萬丈高樓從地起，我沒有好前衛(wèi)的教學(xué)理念，也沒有好先進(jìn)的教學(xué)手段，我能做的只有在日常教學(xué)中盡已所能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓他們一步一個(gè)腳印朝前走。

受益。

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