基于因材施教的小學數學高效課堂的構建

張揚志

摘要：隨著我國教育發展進程的加快，對教育教學質量有更高的要求。從小學數學學科的教學特點看，對小學生的理解能力、思維能力有一定的要求，但學生的綜合能力素質參差不齊，無形中加大教學難度。對此，要從根本上構建高效課堂教學，教師應遵循“因材施教”的教學原則，針對個體學生的實際而展開教育教學工作。本文主要闡述因材施教的重要性，進一步探究基于因材施教的小學數學高效課堂構建問題。

關鍵詞：因材施教；小學數學；高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0184-01

前言

在小學數學課堂教學中，學生對教學知識的理解能力直接影響教學效果。所以，教師在開展教學活動時，應重視培養學生的各項能力，進而從根本上提高教學質量。“因材施教”教育理念下，要求教師以尊重學生個體差異性的原則為出發點，實施教育教學活動，針對學生不同能力而采取差異化的教學策略。對于小學數學教師而言，有必要將因材施教理念融入高效課堂建構中，以增強小學數學課堂教學的實效性。

1.因材施教的重要性

在素質教育背景下，對小學數學教師的教學方法提出更為多樣化的要求。因材施教是重要教學方式之一，與小學數學教育相結合，具有重要的意義。首先，基于因材施教，數學課堂教學質量得以明顯提高。傳統教學模式下，教師對學生“一視同仁”，忽略了學生學習能力的差異性特點，使課堂教學效果大打折扣。其次，基于因材施教，有利于促使教師深入貫徹和落實“以學生為主體”的教育理念，真正實現從學生的實際需要出發，全面提高學生的學習能力，不讓一個學生掉隊。最后，數學課堂教學中實時因材施教，可激發學生學習興趣，推進數學課堂教學活動的深入[1]。

2.基于因材施教的小學數學高效課堂構建

2.1基于因材施教的科學分組。

小學數學課堂教學中，要有效實施因材施教方法，教師需進行科學分組。學生具有個體差異性，對教學知識內容的理解程度有不同，通過對學生進行科學分組，有助于教師開展針對性的教學活動。對此，教師可以學生的學習能力、思維能力、理解能力等為分組的依據，將優等生設定為一組，中等生設定為二組，后進生設定為三組。通過科學分組后，教師針對不同組別學生，開展針對性的備課、指導工作，為因材施教下的小學數學高效課堂構建創造有利的條件[2]。

2.2基于因材施教的課堂教學。

基于因材施教，課堂教學實施是重難點。這就要求教師必須兼顧全體學生的學習能力，以全面提升各小組學生學習效率。對此，建議數學教師以二組學生為基準點，著手備課工作，在課堂教學過程中，教師對一組學生適當提高難度，對三組學生降低難度，有利于在節省教師教學準備時間的基礎上，實現課堂教學效率的最大化。例如，學習“概念性”知識時，教師以二組學生學習和理解能力為基點而準備，教學過程中有意識的放慢教學速度，為二組和三組學生提供充足的深入理解空間，使其扎實基礎。然后，實現概念知識的拓展延伸，促使一組學生發散思維，對教學知識內容有更為深入的認識。如此，課堂教學既能滿足一組學生的學習需要，又可有效兼顧二組和三組學生的學習需求。

2.3基于因材施教的作業布置。

長期以來，數學教師在教學中，對學生統一布置作業，直接面臨一個問題，就是作業難易程度不好把握。如果教師設置難度高的題目，則中等生和后進生做起來比較吃力，反之，對優等生來說，沒有挑戰力。即使設置難易程度一般的作業，對優等生及后進生又失去了意義。所以，在因材施教教學法下，建議教師分層布置作業。首先，對一組學生，布置拓展性的作業；其次，對二組學生，布置基礎性較強，且稍微具有難度的作業；最后，對三組學生，設置的作業多以啟發誘導式為主，注重扎實基礎和激發學生數學學習興趣[3]。

2.4基于因材施教的教學評價。

因材施教策略在小學數學課堂教學中的應用，要求教師不可忽視教學評價環節，且實施分層評價的策略。數學教師對不同組別的學生，應制定差異化的評價標準，進而對學生開展針對性的教學評價。首先，對一組學生，側重于肯定及表揚其突破性的學習進步，但要提醒其不可驕傲，繼續努力。其次，對二組學生，教師注重引導學生制定學習目標，選擇一組學生其中一人為榜樣，并用激勵法而評價。最后，對三組學生，教師應減少批評，積極引導學生找到問題錯誤的根源所在，從根本上糾正其錯誤，幫助學生逐漸構建和完善自身的數學學習體系。

結論

現階段，小學數學教育教學活動中，教師雖然能夠采取多元的教學方式，但學生的學習能力仍然存在較大的差異性，直接降低教學效果。從因材施教的視角看，有利于提高課堂教學質量，同時為全面培養和發展人才奠定良好的基礎條件。基于因材施教的小學數學高效課堂構建中，建議教師從幾個方面著手：一是對學生進行科學合理的分組；二是深入開展課堂教學；三是有效布置作業；四是積極開展教學評價工作。

參考文獻：

[1]李盛.小學數學教學中因材施教理念落實策略[J].青海教育，2018（09）：40.

[2]路宏偉.基于因材施教小學數學學困生成因及其轉化策略探究[J].課程教育研究，2018（25）：162.

[3]張國臣.小學數學教學中學生提出問題能力的調查分析[J].數學學習與研究，2017（15）：80.