小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

張玉禎

摘要：新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性的鼓勵(lì)，合作探究學(xué)習(xí)的要求更加迫切，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，又是舉足輕重的。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組合作，在學(xué)習(xí)的不同階段開展不同的合作研究?jī)?nèi)容。本文研究小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在不同階段的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：課前討論；課時(shí)展示；課后總結(jié)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0185-01

小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小組合作對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生共同交流與合作為主要基礎(chǔ)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維能力，是一種有效的教學(xué)模式。[1]本文主要針對(duì)小組合作背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體方法，包括課前討論，課時(shí)展示和課后總結(jié)進(jìn)行深入研究。

1.課前討論中的小組合作

眾所周知，課前討論是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要步驟。課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常見的，通常是由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。小學(xué)生貪玩，自制力差，課前預(yù)習(xí)往往是敷衍了事，甚至沒有課前預(yù)習(xí)就直接開始上課。計(jì)算教學(xué)又需要教師和學(xué)生的高度配合，一旦課前預(yù)習(xí)效果不好，整個(gè)課堂節(jié)奏就難以掌控。小組合作的優(yōu)點(diǎn)在于，將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)分派到各個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，課前進(jìn)行討論，組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，這樣，如果一位同學(xué)沒有完成任務(wù)，小組任務(wù)也將難以完成，這樣也可以達(dá)到監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，講解學(xué)習(xí)小數(shù)部分的計(jì)算時(shí)，由于小數(shù)部分是以前從沒接觸過(guò)的東西，所以它的計(jì)算也需要學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)理解。采用課前小組合作進(jìn)行探究的方法，將班上的同學(xué)分為幾組，每個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行分工。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法思考小數(shù)計(jì)算的方法，要求學(xué)生在小組討論中，每人提出自己的見解，并在上課之前進(jìn)行討論，確定出自己不明白的點(diǎn)在哪，這樣教師在上課時(shí)就可以有針對(duì)性的講解，學(xué)生在聽課時(shí)也有了針對(duì)性的點(diǎn)，課堂節(jié)奏也可以更加緊湊。

2.課時(shí)展示中的小組合作

上課時(shí)，在掌握已知知識(shí)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出部分課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論和課堂展示。教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，分成小組，在組內(nèi)進(jìn)行課堂知識(shí)的探討，并互相幫助，解決部分同學(xué)上課沒有聽懂的問(wèn)題，總結(jié)出共性的疑點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)全體學(xué)生參與小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂中小組展示的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生展示的情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性的進(jìn)行講解。學(xué)生也可從此環(huán)節(jié)中，解決自己的疑惑，感到有參與感。課堂中的小組討論，可以說(shuō)是小組合作效果最為明顯的一種。

仍然以小數(shù)部分的計(jì)算為例。課前通過(guò)小組合作的方式，大部分同學(xué)都已經(jīng)對(duì)小數(shù)部分的計(jì)算有了一定的理解。上課時(shí)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)掌握了小數(shù)部分的加減乘除等絕大部分運(yùn)算方法。此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)布置一些與小數(shù)有關(guān)的例題，并且安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生們討論得出解例題的方法。小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生全部參與，在小組中明確分工，如一名同學(xué)負(fù)責(zé)按照老師講的方法做，另一名同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)算，還有同學(xué)負(fù)責(zé)思考有沒有其他解這類題的方法。完成自己任務(wù)后，提出自己的見解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，將不同的解小數(shù)部分計(jì)算的題的方法展示給大家，對(duì)于對(duì)的部分教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)的部分教師也應(yīng)該及時(shí)指正。

3.課后總結(jié)中的小組合作

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后總結(jié)的重要性幾乎等同于課前預(yù)習(xí)的重要性。小組合作進(jìn)行課后總結(jié)，幾乎等同于互相監(jiān)督互相幫助完成教師布置的作業(yè)。當(dāng)然，小組合作進(jìn)行課后總結(jié)，完成教師布置的作業(yè)，不等于學(xué)生可以不獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，共同完成無(wú)法獨(dú)立完成的、沒有掌握的部分，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在小組合作中汲取自己需要的知識(shí)，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。

以乘法分配律相關(guān)計(jì)算為例，一般題目是可以直接計(jì)算出來(lái)的，學(xué)生可以直接獨(dú)立完成這部分簡(jiǎn)單的任務(wù)。但是如果遇到一些需要變式的題目，如求0.6×2+0.2×5，這種無(wú)法直接運(yùn)用乘法分配律的題目，有些學(xué)生無(wú)法求解。此時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論之后，就有可能能考慮到0.1×（6×2+2×5），下一步再進(jìn)行乘法分配率的計(jì)算。若經(jīng)過(guò)課后討論，仍然不能解決的，就需要教師及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，并進(jìn)行其他的變式，再進(jìn)行練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為了更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通常需要很多教學(xué)方法相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的誕生促使了師生之間關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的單向交流逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多邊互動(dòng)，有效的為學(xué)生的溝通提供了重要的平臺(tái)。為了更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真研究并探索小組合作學(xué)習(xí)的具體方法，以研促教，創(chuàng)造更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（14）：117-117.

[2]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[D].2014.