專注：走向?qū)W術(shù)型教師的修行

“專注，意味著認(rèn)真、勤勞和堅(jiān)持，意味著對(duì)教育工作的投入，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著。

專注，意味著一名教師只要進(jìn)入教育場域，就必須時(shí)刻處于‘教育者’的狀態(tài)。

專注，看起來只是一種態(tài)度，實(shí)際上它包含著敏銳的反思、高度的自律和深刻的平等。”

這是《人民教育》2014年第17期中《專注的力量》一文中的一段話，讀后至今深有感觸。回顧20年來的教育教學(xué)經(jīng)歷，“專注”正是推動(dòng)我自身不斷成長的內(nèi)在基因。專注于歷史課堂，專注于“人”的教育，專注于豐厚學(xué)養(yǎng)的修煉，雖磕磕絆絆，但在走向優(yōu)秀、走向?qū)W術(shù)型教師的成長之路上，我始終沒有停下前進(jìn)的腳步。

專注，始于困境

1999年夏末，我滿懷教書育人的理想，拖著裝滿衣物的箱子，心懷著由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的忐忑，到吳江橫扇中學(xué)報(bào)到。陳舊甚至略顯破敗的教學(xué)樓與宿舍并未讓我失望，因?yàn)閷?duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中硬件的期望值本就不高；生活與教學(xué)條件的簡陋也未影響我的教學(xué)熱情，因?yàn)樵谥v臺(tái)上傳授知識(shí)、教書育人才是我的關(guān)注點(diǎn)。但是，在初二6個(gè)班上了兩個(gè)星期的歷史課以后，我的熱情慢慢消散，我陷入了困惑甚至痛苦之中。

我的困境源于我的學(xué)生，這群初二的學(xué)生，在對(duì)新教師的好奇逐漸消失后，對(duì)歷史課堂的輕視隨之顯現(xiàn)。作為滿懷教育理想的年輕教師，我意圖通過生動(dòng)的歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的課堂思考。初始的師生和諧互動(dòng)的美好狀態(tài)漸漸發(fā)生了變化，學(xué)生居然開始嘩眾取寵地回答問題，有的開始在課上隨意講話甚至逃課，有的被批評(píng)以后無理頂撞，這些，一步步挑戰(zhàn)著我的底線。我維持不了我的課堂秩序，“管”不住我的學(xué)生！這是為什么？困境中我不斷思考這個(gè)問題。身邊的老教師告訴我，橫扇鎮(zhèn)居民大多在近十幾二十年間以機(jī)織毛衫發(fā)家致富，許多人都認(rèn)為讀書無用，所以家長和小孩多不重視教育。歷史學(xué)科又非“主科”，向來由其他學(xué)科教師兼教，學(xué)校也較少進(jìn)行考核。因?yàn)橐陨戏N種，學(xué)生對(duì)歷史課“不待見”也就不奇怪了。

怎么辦？認(rèn)清現(xiàn)實(shí)后隨波逐流？這顯然與我的“初心”不符。于是，我痛定思痛，尋求破解之道。首先我從自身入手，回顧大學(xué)里學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)理論，回想自己初中、高中老師的教育方法；再向外求助，請教班主任與其他任課教師，尤其是與家長溝通，了解“特殊學(xué)生”的家庭背景與個(gè)性特征；最后對(duì)學(xué)生“軟硬兼施”，重點(diǎn)突破，因材施教，“各個(gè)擊破”，用了大約半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，終于逐漸扭轉(zhuǎn)了我在歷史課堂上被動(dòng)的、束手無策的局面。這段“痛苦”的經(jīng)歷成了我教育生涯的寶貴財(cái)富，它磨煉了我的教育技能，提升了我的修養(yǎng)，強(qiáng)大了我的內(nèi)心。在之后十幾年的班主任與德育管理工作中遇到困難時(shí)，我很少再氣急敗壞、火冒三丈，多能夠平心靜氣地分析狀況，依據(jù)教育規(guī)律，從教育的本質(zhì)出發(fā)，化解教育中的矛盾。

專注，立于課堂

課堂紀(jì)律基本穩(wěn)定后，我進(jìn)一步專注于我熱愛的歷史教學(xué)。在橫扇中學(xué)工作期間，我曾經(jīng)的高中歷史老師唐琴與區(qū)教研員孫入學(xué)老師給予我很多鼓勵(lì)與幫助，他們?yōu)槲姨峁┩獬鰧W(xué)習(xí)聽課的機(jī)會(huì)，教我制作活動(dòng)投影片，甚至直接指導(dǎo)我的課堂教學(xué)，使我開闊了視界，提高了教學(xué)勝任力。工作第一年，我就在吳江市歷史評(píng)優(yōu)課比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。由于各項(xiàng)綜合素質(zhì)不錯(cuò)，工作第二年的第一學(xué)期，學(xué)校委我以“重任”，除繼續(xù)任教歷史外，還讓我擔(dān)任一個(gè)班的英語教學(xué)與班主任工作；第二學(xué)期，由于英語教學(xué)成績不錯(cuò)，又給我加了一個(gè)班的英語教學(xué)工作，取消了歷史教學(xué)任務(wù)，我的歷史課堂變成了英語課堂，我受學(xué)校重視了，但卻成了一個(gè)“不務(wù)正業(yè)”的歷史教師。

在初中，英語學(xué)科顯然比歷史學(xué)科要受重視得多，英語教師的“存在感”更強(qiáng)。但是我并未順勢“轉(zhuǎn)行”，而是在做好英語教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，繼續(xù)關(guān)注自己喜愛的歷史教學(xué)，翻閱歷史學(xué)科雜志，研究中學(xué)歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)。因此，當(dāng)我2001年調(diào)入?yún)墙呒?jí)中學(xué)后，迅速適應(yīng)并勝任了歷史教學(xué)工作。當(dāng)時(shí)學(xué)校的歷史教研組正在開展“探究—建構(gòu)”式課堂教學(xué)的研究，即以歷史課堂為實(shí)踐基地，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和教育規(guī)律，改變接受式學(xué)習(xí)方式，建立新型自主學(xué)習(xí)方式。這在當(dāng)時(shí)顛覆了我對(duì)高中歷史教學(xué)的認(rèn)知，因而我如饑似渴地學(xué)習(xí)探索，努力將“人本主義”與“建構(gòu)主義”教育理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐。在探索和實(shí)踐過程中，成長了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣高昂，成績在平行班中名列前茅；同時(shí)也成全了自己，我先后在區(qū)基本功比賽、市評(píng)優(yōu)課比賽、省評(píng)優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)。

隨著“探究—建構(gòu)”式課堂教學(xué)研究的不斷深入，我們的課題研究團(tuán)隊(duì)逐步意識(shí)到，在當(dāng)下“娛樂化歷史”泛濫、“價(jià)值缺失”“‘人’缺位”的時(shí)代形勢下，我們的歷史課堂雖提升了學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解與歷史解釋能力，卻缺乏對(duì)價(jià)值觀的有意識(shí)引領(lǐng)。歷史課作為一門人文學(xué)科，立德樹人是根本任務(wù)，正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力均是新時(shí)代教育的育人目標(biāo)，缺一不可。因此，我不斷更新完善我的教育理念與課堂教學(xué)方式，在研究與實(shí)踐中，逐步提煉出“和諧對(duì)話，關(guān)注人文”的課堂教學(xué)主張。我真心地走近學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，在民主寬松的師生、生生對(duì)話中，提升學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑與勇于探究的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生蘊(yùn)養(yǎng)關(guān)注生命、關(guān)愛生命的人文主義情懷，以此獲得健康的人格，從而使生命煥發(fā)光彩，使人生豐富充實(shí)。我力求把歷史課堂建成探究型的人文課堂，有“良心”的課堂，師生生命成長的舞臺(tái)。

專注，緣于名師

如果說對(duì)歷史教育的熱愛與專注，是推動(dòng)我自身成長的內(nèi)在基因的話，那么名師的引領(lǐng)則是我成長路上的外在壓力與動(dòng)力。江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師唐琴是我的師傅，也是我成長之路上至關(guān)重要的引路人。唐琴老師是典型的學(xué)術(shù)型教師，她將研究作為工作和生活的方式，她善研究、善合作、善總結(jié)、善創(chuàng)新，擁有獨(dú)立的教育教學(xué)思想、獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格與較高的學(xué)術(shù)造詣。20多年來，她一如既往地向我傳遞她的教育情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，傳授她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研感悟。她還將一絲不茍的工作態(tài)度與井然有序的工作風(fēng)格濡染給我，使我在教育教學(xué)之路上走得更穩(wěn)，行得更快。而我，也將“學(xué)術(shù)型教師”定位為我的專業(yè)成長目標(biāo)。

唐琴老師時(shí)時(shí)關(guān)心我的成長，在我工作生涯的幾個(gè)“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”上都成為那個(gè)“關(guān)鍵的人”。在橫扇中學(xué)遭遇教育困境時(shí)，她的一句“任何艱難的環(huán)境都是鍛煉的良好契機(jī)”，激勵(lì)我立足現(xiàn)實(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃，并重拾勇氣，改變教育教學(xué)思路，跨越困境；當(dāng)我因日常工作平淡重復(fù)，沉重與束縛感襲來，偶有抱怨之詞時(shí)，她的一句“消極抱怨解決不了任何問題，不如積極改變”，點(diǎn)醒倦怠期的我，讓我與平庸說“不”，并自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，積極參加各項(xiàng)業(yè)務(wù)比賽，走上專業(yè)成長的快車道；在我獲得蘇州市學(xué)科帶頭人稱號(hào)，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入高原期以后，她的一句“不忘初心，方得始終”，喚醒了徘徊無助的我，我通過閱讀豐厚學(xué)養(yǎng)，堅(jiān)守充滿人文情懷的教育，讓學(xué)生在充滿人文氣息與歷史味、學(xué)術(shù)味的課堂中得以自由、自覺地成長，我則又找回了作為教師的職業(yè)幸福感。

“唐秦歷史名師工作室”讓我有了更多“走出去”的機(jī)會(huì)，參與更多的學(xué)術(shù)研討，聆聽更多名師的歷史課堂教學(xué)與講座，名師們的真知灼見令我茅塞頓開，名師們的人格魅力令我折服。上海市特級(jí)教師李惠軍幾十年如一日地堅(jiān)守課堂，用生命詮釋著愛爾蘭詩人葉芝的那句話：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”他用生動(dòng)而富有激情的語言，帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)雜的歷史事件中探尋相互聯(lián)系的邏輯點(diǎn)，探究歷史的奧秘，領(lǐng)略歷史的魅力。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志任鵬杰主編在多個(gè)場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“良心”是“健全人格的內(nèi)在根柢”“人類進(jìn)步的推動(dòng)器”“歷史教育的固有靈魂”，呼吁歷史教師勿忘歷史學(xué)科的本心，回歸歷史學(xué)科的良心，構(gòu)建“有良心的歷史課堂”，給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀、理念和信念。在眾多名師的熏染下，我強(qiáng)化了作為歷史教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，深刻感悟到“教育是靈魂的教育，而非單純的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”，從而讓我的專注得以有的放矢。

專注，聚于團(tuán)隊(duì)

“和勤奮的人在一起，你不會(huì)懶惰；和積極的人在一起，你不會(huì)消沉。”團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)與志向會(huì)在很大程度上影響成員的工作狀態(tài)。我任教的吳江高級(jí)中學(xué)自1998年建校以來，持續(xù)開展“研究型學(xué)校”“學(xué)術(shù)型教師”的特色文化建設(shè)，教育教學(xué)研究氛圍濃郁。歷史教研組更是其中的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)14位成員平均年齡40歲，正處專業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，絕大多數(shù)成員常年擔(dān)任班主任工作，是學(xué)校的教育教學(xué)骨干。工作中，大家絲毫不放松對(duì)專業(yè)的鉆研，所有成員均獲得蘇州市吳江區(qū)教壇新秀以上專業(yè)榮譽(yù)，團(tuán)隊(duì)獲得“蘇州市優(yōu)秀教研組”稱號(hào)，并培養(yǎng)產(chǎn)生了1位省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，2位蘇州市學(xué)科帶頭人，4位吳江區(qū)學(xué)科帶頭人。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)交流成為常態(tài)。當(dāng)難以避免的虛榮心、功利心與職業(yè)倦怠感襲來時(shí)，身邊的伙伴們會(huì)互相警醒、互相告誡要回歸教育的真諦，把學(xué)生的全面成長放在首位，繼續(xù)專注于平凡而有意義的教育教學(xué)研究與實(shí)踐。

蘇州市吳江區(qū)歷史名師工作室成立于2009年，在富有教育情懷和團(tuán)隊(duì)精神的唐琴老師的帶領(lǐng)下，來自全區(qū)各高中學(xué)校的一二十名歷史教師，基于對(duì)歷史教學(xué)的熱愛與對(duì)自身專業(yè)成長的訴求走到了一起。我與他們“捆綁”在一起，開展“共讀—研課—沙龍”常態(tài)化的“問史論談”，即共讀一本史學(xué)論著，并基于自己的獨(dú)特理解，結(jié)合某一課教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，擇取適當(dāng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料融會(huì)于課程和教學(xué)，豐厚歷史課堂。為順應(yīng)新課程改革的趨勢，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行課題研究，“探究—建構(gòu)”型教學(xué)、“時(shí)代性價(jià)值取向”“學(xué)術(shù)型課堂”“學(xué)術(shù)型教師”先后成為我們研究的內(nèi)容。在“論談”與課題研究中，我們?nèi)￠L補(bǔ)短，研究成為教育生活的自然方式，這期間收獲了豐富的研究成果，百余篇教育教學(xué)論文先后在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表，教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、青年拔尖人才不斷涌現(xiàn)。與工作室伙伴們共同成長的經(jīng)歷讓我更深刻地體悟到：“如果你想聰明，那你就要和聰明的人在一起，你才會(huì)更加睿智；如果你想優(yōu)秀，那你就要和優(yōu)秀的人在一起，你才會(huì)出類拔萃。”

用心，專心，不忘初心，是有關(guān)“專注”的一種清新可人的注釋。在“心”的指引下，我的課堂將閃耀思維的光彩，將沐浴人性的光輝，將散發(fā)思想的光芒；在“心”的指引下，我將書寫教育情懷，成就一樹花開，不斷前行在通向?qū)W術(shù)型教師的道路上。