指向課程能力提升：基于設(shè)計(jì)的校本研修實(shí)踐與反思

我校（江蘇省常州市明德實(shí)驗(yàn)中學(xué)）自2017年9月學(xué)校創(chuàng)建之初，便致力于推進(jìn)“尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”的課程改革，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)分層教學(xué)單元課程。在這個(gè)過(guò)程中，有效提升教師的課程能力顯得尤為關(guān)鍵。為此，筆者試圖引進(jìn)一種獨(dú)特的研究方式——基于設(shè)計(jì)的研究（DBR），將它的主要研究策略引入我校校本研修，通過(guò)整體規(guī)劃和切實(shí)推進(jìn)，培養(yǎng)一批課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的“高手”。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了校本研修的系統(tǒng)規(guī)劃和一系列配套策略，舉行了12次校本研修活動(dòng)，取得了令人驚喜的效果。

一、理解基于設(shè)計(jì)的研究意涵

（一）基于設(shè)計(jì)的研究的內(nèi)涵與特征

基于設(shè)計(jì)的研究（DBR）由“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”（Design Experiments）一詞轉(zhuǎn)化而來(lái)，是由安·布朗（Ann Brown）和艾倫·柯林斯（Allan Collins）提出的。柯林斯將它定義為：“‘建立’特定的學(xué)習(xí)方式并在支撐它們的情境中系統(tǒng)地研究。這種設(shè)定的情境需要在實(shí)踐中進(jìn)行測(cè)試和修正。而連續(xù)的迭代就相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)變量。”加拿大學(xué)者Terry Anderson則將其視為一個(gè)具體的研究方法。他說(shuō)：“基于設(shè)計(jì)的研究是一種從事教育研究的研究方法，這樣的教育研究側(cè)重系統(tǒng)的、多側(cè)面的對(duì)運(yùn)作的教育情景進(jìn)行干預(yù)的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。”

本文將這一概念引進(jìn)中學(xué)校本研修領(lǐng)域，形成如下操作性定義：基于設(shè)計(jì)的校本研修是在真實(shí)的學(xué)校情境中，以課程、教學(xué)專家與一線教師的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，在改進(jìn)校本研修實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的校本研修理論的一種研究和實(shí)踐的策略。……