幽默的魔法師：創設充滿情感意味的課堂

張華軍

和王來田老師相識是在北京師范大學朱小蔓教授主持的“教師情感表達與師生關系構建”的項目活動中。王老師所在的學校是項目的種子校，我作為項目具體執行人需要定期去學校和老師們一起開展活動。一開始，王老師并沒有參加項目。幾個月后，他跟我說：“我觀察了你們的項目，發現挺有意思的。”我非常歡迎王老師的加入，之后他就積極地參與項目的各項活動，包括上公開課、參與課堂研討、參與課堂指南的課例編寫等。在感受過他的課堂教學后，我發現王來田老師所倡導的“玩”著學數學不是簡單形式上的玩，而是包含非常豐富的思想性，既體現了他對情感教育的理解，也體現了他生活和學習不分離、學習和做人不分離的整體教育觀。

一、“一曲菱歌敵萬金”：創設一個充滿情感意味的數學課堂

“玩著學數學”是王老師數學教學的“口號”，但這個“好玩”，不是說有很多的游戲、很輕松，不是哄著學生玩。盡管不可否認的是，王老師的數學課確實有很多好玩的游戲，比如他用“帽子戲法”來講圓柱體，比如他會騎著自行車進教室，更別說課堂上經常冒出來的各種充滿懸念的故事。但是，這些遠遠不是王老師“玩著學”的數學課堂。

王老師說他會動很多腦筋來創設數學教學的情境，他把這種情境創設稱之為“一曲菱歌敵萬金”，一個合適的教學情境就是那“一曲菱歌”。他首先考慮的是這個情境是否有數學的意味，是否能夠充分體現他要講授的數學知識，其次他會考慮六年級學生的接受性，并努力把這兩者不著痕跡地結合起來。我認為這樣一種考慮非常重要，如果僅僅考慮情境的數學味而不考慮和學生經驗的相關性，學生就很難進入情境;如果僅僅考慮學生的接受性而不考慮數學性，那么數學課堂就只剩下了“好玩”而遠離了數學教學的本質。王老師坦言，這種情境的設置對于現在的他來說依然是一個挑戰，度的把握非常重要，看似輕松自然，實則包含了非常多的思考和設計。

同時，充滿了設計的數學課堂卻不是高度結構化的、死板的。相反，他的課堂中會有非常多的生成。他會在課堂中不斷鼓勵學生提出疑問和思考，并及時予以肯定、高度贊賞，帶動學生進入數學思維的層層遞進的發展中?！巴妗?，不再是形式上的“好玩”，教學中的每一步都有很大的空間讓學生去發展思維。

教師就是一個魔法師，能在看似不經意間啟動學生們的思維，讓學生們思維的輪子轉起來，并一點點加速，在不知不覺中輕松地跑起來。學生們在覺得好玩的時候，會發現他們可能已經在某個知識點上跑出去很遠，有了非常深廣的拓展。當學生把自己的輪子轉起來之后，就不覺得數學難，還會想再超越自己。所以，這里的“好玩”，實際上達到了一個更高層次的精神享受，是思維上的提升和自我認同，甚至是自我價值的實現。王老師的教育觀就是教師要給予學生的，是讓他們獲得一個更好的自己，一個更好的生活。當學生們有了這樣的學習體驗時，甚至一個“好玩”的教學情境也不那么重要了，他們會愿意自覺地開展看似枯燥的、艱苦的數學探索。

二、魔法師“玩著學”的秘訣：真實、自由的課堂文化

王老師說：“我自己就是一個喜歡玩的人，我沒法不讓自己的課堂好玩?！边@個老師在課堂上有各種真實的“姿態”：坐在講臺上，靠在黑板前，或者隨意站在學生們中間。但真實更體現在他對學生思維和情感動態的敏銳捕捉上。學生們對知識的一點點疑問都逃不出他的眼睛，他會不斷鼓勵學生把疑問說出來，哪怕這個疑問可能會把他自己難住。

他在學生面前展現了一個“不怕出錯”的教師形象，他勇于探索，時時把自己置于思維險境，并用一句口號來強化——“人生自古誰無錯”。在這種文化中，學生們會相互尊重，有什么想法站起來就說，說得不對一點關系都沒有。正是因為這種時時處處的鼓勵，王老師的數學課堂中有很多看似突發的生成，學生會提很多奇怪的問題，讓課堂充滿了各種驚喜、意外，就像魔法師變魔術一樣，不知道下一刻會變出什么。因此，數學課的 “玩著學”，遠遠超越了形式上的 “玩”，展示真實的自己、鼓勵自由探索的課堂文化形成后，學生們會自覺地進行更高層次的思維挑戰并感受其樂趣，甚至他們認為“苦著學數學”和“玩著學數學”一樣“帶勁兒”，一樣快樂。

這樣一種真實、自由的課堂文化的建設，是王老師在課堂內外的每個細節中予以滲透的。他說：“我唯一能做到的就是我每天會精力充沛地站在教室門口?！彼坪鯊纳畹母鱾€角落中都能汲取能量，然后投射到他的課堂上。所以，他會做一些看似和數學教育無關的事，如打球、逛博物館、讀《紅樓夢》、跑到高校聽文學講座、在學校種菜、養小雞等。他說做這些事讓他精神上更充盈、思路更開拓，也更能以一種輕松、信手拈來的狀態來面對他的課堂。我想，正是這種自信和對生活的熱愛，使他如此崇尚真實和自由，并邀請學生們一起回歸真實的學習、真實的自我和真實的生活。

三、超越學科：呼喚充滿情感意味的課堂空間

毋庸置疑，王老師的課堂是無法復制的，因為他對數學學科的理解、對學生的理解以及對教師責任的理解，都造就了他獨一無二的教學風格。然而，充滿情感意味的課堂卻是每一位教師都可以追求的，它無關學科、無關教師個性，只要教師真誠地熱愛著這個學科，充分地信任學生，總能找到屬于自己的方式，去開創充滿濃濃的情感意味的課堂空間。允許出錯、接納意外、歡迎質疑，這樣的課堂文化，實際上是在對學生進行無聲的邀請，邀請學生作為真實的人參與到這個教師有意創設的學習空間中。在這樣的空間中，學生自然是快樂的、自由的，并愿意投入到對學科的追求和探索中，體驗思維探險的樂趣，這難道不就是教和學的本質嗎？

一個充滿情感意味的課堂空間形成后，好學、樂學、會學，似乎就是水到渠成的。當教師做了很多的、全方位的努力之后，它會呈現，它會生成。雖然你不知道會在哪一刻，但是總會有那一刻，驀然回首，它，就在那里。

本文系田家炳基金會資助的“全球化時代的‘道德人培養—教師情感表達與師生關系構建”項目（項目號：600117）成果。

（作者系北京師范大學教育學部副教授）

責任編輯：孫昕

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