啟發(fā)—創(chuàng)意式自主閱讀教學探究

凌鵬國

高考改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進行著，綜觀近兩年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，語文，尤其是作文，難度大大提升，極大地考驗了學生的閱讀理解水平;不僅是語文，歷史、政治等學科，對于學生閱讀水平的要求也越來越高。閱讀、語文水平欠佳，學生的理解水平會受到很大影響，“得閱讀者得天下”的說法逐漸得到越來越多人的認可。因此，尋求一種有效的閱讀教學方法，提高閱讀教學效率迫在眉睫。

一、什么是啟發(fā)—創(chuàng)意式自主閱讀

啟發(fā)式是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。教師作為閱讀教學活動的主導者，教師的引導作用必不可少。

創(chuàng)意是什么？《小王子》的作者圣埃克蘇佩里說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來收集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕！痹陂喿x教學中，如果希望學生的閱讀理解不停留在表面，那么教師就不能以固定的模式、套路進行教學，一切隨性，一切隨心，只要有道理都是對的。課文其實也是一種閱讀的載體，如《狼》這篇課文，學習這篇文章的時候，許多教師遵循參考書，認為本文“啟示我們對待像狼一樣的惡人，不能妥協(xié)退讓，而要像屠夫一樣勇敢斗爭、善于斗爭，這樣才會取得勝利”，而有學生會提出疑義：屠夫的勇氣和智慧并不都是自始至終具備的，而是在生死面前逼迫出來的。能夠這樣理解課文，也是一種角度，教師應該鼓勵學生。

自主閱讀是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主閱讀要求學生：所有作品（包括課文、名著、練習冊卷子上的閱讀）都親自讀，而不能由教師代替;必須自主自愿閱讀，讓閱讀逐漸成為生活的一部分，成為人生的一種習慣，而不是為了完成任務，敷衍了事。

二、啟發(fā)—創(chuàng)意式自主閱讀的實施

1.全員參與，營造閱讀氛圍

轉(zhuǎn)變觀念，加強教師隊伍的培訓。組織教師學習理解相關(guān)文件，學習有關(guān)閱讀教學的理論書刊，借鑒其他地區(qū)或?qū)W校在閱讀教學方面的先進經(jīng)驗;舉辦專題講座學習，聘請專家和有經(jīng)驗的名師為教師們深入講解。加強宣傳，營造氛圍。學校、社區(qū)、班級等多渠道宣傳“閱讀”的重要性與必要性，讓閱讀觀念深入人心。

2.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。教師要先將學生引進“閱讀”這道門。小學階段的學生看到文字較多的內(nèi)容容易產(chǎn)生畏難情緒，教師可以從他們喜歡的動畫片、童話、寓言等題材入手引導學生閱讀，讓其對閱讀產(chǎn)生興趣，并慢慢喜歡上閱讀。面對初高中階段的學生，教師可以指導學生從自己喜愛的題材文字入手，科技、探索、游記、戰(zhàn)爭、歷史等，不斷拓寬其閱讀面，進而引導學生從多角度汲取養(yǎng)分，充實自己，提升自己。

3.量的積累

閱讀能力的提升離不開閱讀量的積累。教師可以幫助學生完成閱讀量的積累，如制訂閱讀周計劃，每周需完成定額的閱讀量，教師定期檢查;學生也可以自己繪制表格，設置計劃，自己標記、組長督促與教師家長強調(diào)相結(jié)合。例如，將每天晚上睡覺前半小時作為固定的閱讀時間，可以幫助學生較為順利地養(yǎng)成閱讀習慣，豐富閱讀儲備。

班級每周至少舉行一次交流會，學生相互展示閱讀成果。交流會的形式可以多種多樣，小組小范圍交流，小組推優(yōu)在班上交流，辯論會、主題班會等。但無論哪一種形式，教師都需要精心策劃，認真準備，落實到位。例如，舉辦“我看呂蒙讀書交流會”，教師提前布置交流會的主題，學生興趣濃厚，積極參與。交流會上，學生自己主持，還有“呂蒙穿越現(xiàn)代”的情景劇表演，以及學生改編演唱呂蒙事跡等。在這種深度參與中，學生對閱讀保持了較濃厚的興趣，視野也更開闊。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師鼓勵學生分享個性化的閱讀體會。例如，有學生讀了《愛蓮說》之后說：“老師，我認為牡丹雖然妖艷，但是它身上有一種霸氣的美，美本身并沒有錯，周敦頤的說法有嫉妒的成分。況且，據(jù)說它差點成為我國的國花呢。”聽了他的話，我頓時陷入沉思，為什么在課堂上沒有發(fā)散思維引導學生辯證思考問題呢？我當即表揚了他，并且決定發(fā)揚學生這種個性化閱讀的方式，形成專題。我告訴學生，以后讀的每一部作品都要有自己的感受和體會才能算是自己的成長，才能算是自己真正讀了這部作品，并積極鼓勵學生發(fā)表作品。

4.創(chuàng)意思考

作品既然能夠發(fā)表，便一定有成功的地方，或形式、或語言、或主題、或內(nèi)涵。教師要鼓勵學生提取其中自己認為好的地方，然后像對待一件藝術(shù)品一樣，好好研究，吸取其中的精華。這樣，便培養(yǎng)了學生的賞析能力，還有利于提高寫作水平。同時，教師也可以設置一些獎項，鼓勵學生多閱讀，多品味，多寫心得體會。

三、啟發(fā)—創(chuàng)意式自主閱讀的效果

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

根據(jù)小初高各學段學生的特點，找準引導學生閱讀的切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣，再給予方法、技巧上的點撥，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，喜歡并愛上閱讀。

2.豐富內(nèi)容，提高閱讀量

讓學生閱讀自己喜歡的題材，從動畫片、童話、寓言等到科技、探索、游記、偵探、戰(zhàn)爭、古代歷史等，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀面，加深層次。同時，要求不同階段的學生每天讀不同的字數(shù)，大大提高閱讀量，提高學生自主閱讀的能力。

3.還給學生更多閱讀自主權(quán)

自主閱讀需要把完整的世界還給學生，需要學生以他們的視角閱讀世界，而不是我們替學生做出判斷。要讓學生充分張揚個性，不受外界的禁錮。

如此訓練，便能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，學生便能從閱讀的量變上升到質(zhì)變。各個年齡階段的學生的閱讀，都不會被作者或者別的專家讀者的思維模式牽著鼻子走，便能從感性閱讀上升到理性閱讀。這也與高考閱讀要求中的“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”不謀而合，順理成章地讓小初高閱讀達到同一條銜接線上去。

（作者單位：重慶市云陽鳳鳴中學校）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn